广西师范大学教育科学学院专题六专题六教学设计理论与实践教学设计理论与实践广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程主要内容教学设计概述1234教学设计一般模式信息化教学设计教学设计案例及分析广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程主要内容教学设计概述教学设计概述1234教学设计一般模式信息化教学设计教学设计案例及分析广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程一、教学设计的定义教学设计（教学设计（InstructionalDesignInstructionalDesign，，简称简称IDID）是以促进学习者的学习为根本目）是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”和计划，创设有效的教与学系统的“过程”和“程序”。“程序”。广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程二、教学设计的作用有利于教学工作的科学化和最优化有利于教学理论和教学实践的结合广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程三、教学设计的理论基础学习理论教学系统理论信息传播理论广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程四、教学设计的基本观点工程学观工程学观工程学观点主要受行为主义心理学影响，认为教学工程学观点主要受行为主义心理学影响，认为教学是一门技术，能够量化，具有可操作性。是一门技术，能够量化，具有可操作性。系统设计观系统设计观教学的系统设计观主要是认知心理学的观点。教学的系统设计观主要是认知心理学的观点。艺术审美设计观艺术审美设计观针对我国教育现实中往往只重视学生的认知发展，针对我国教育现实中往往只重视学生的认知发展，忽视情感体验的不足提出来的。忽视情感体验的不足提出来的。广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程五、教学设计的应用范围及层次教学设计的应用范围教学设计的应用范围在正规教育、全民的社会教育以及职业教育及在正规教育、全民的社会教育以及职业教育及培训领域中都得到广泛利用。培训领域中都得到广泛利用。教学设计的应用层次教学设计的应用层次以“系统”为中心的层次以“系统”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“课堂”为中心的层次以“产品”为中心的层次以“产品”为中心的层次广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程主要内容教学设计概述1234教学设计一般模式教学设计一般模式信息化教学设计教学设计案例及分析广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程一、学习需求分析学习需要分析1学习内容分析2学习者特征分析3广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程二、编写学习目标学习目标的分类学习目标的分类布卢姆的教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，布卢姆的教学目标分为认知、动作技能和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。学习目标的编写方法学习目标的编写方法ABCDABCD法：法：ABCDABCD是教学对象是教学对象(audience)(audience)、行为、行为(b(behavior)ehavior)、条件、条件(condition)(condition)和标准和标准(de-gree)(de-gree)四个四个要素的简称。要素的简称。广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程三、教学策略的选择和制定总体策略总体策略替代性策略替代性策略生成性策略生成性策略制定和选择教学策略的依据制定和选择教学策略的依据教学组织策略教学组织策略全班授课全班授课小组学习小组学习个别化教学个别化教学广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程四、教学媒体的选择选择教学媒体的依据媒体的选择方法媒体运用说明广西师范大学教育科学学院《现代教育技术》精品课程五、教学设计成果的评价和修改...
