提高学生学习动力的原理和策略VIP免费

第1页提高学生学习动力的原理及策略大同市第二实验中学：李慧学习动力是指引起、推动和维持学习者进行学习活动的内在力量。它虽然受外部因素的影响，但外部因素只有转化为内部的因素才能起作用。学习动力的功能，具体表现在两个方面，第一，引起力和指向力，把人的力量指引向一定的对象、目标，驱使人去学习。第二，维持力、坚持力，使人的学习行为持续一定的时间。一、影响学生学习动力的因素1、学习需要学生对学习的需要就是对学习活动的需要，具体表现在对学习活动本身的需要，对学习内容的需要，对学习活动结果的需要。学生对学习的需要取决于对生活、学习的理解和认知，取决于生理和心理的特点，取决于周边的社会环境和自身的家庭环境。当学生有学习的需要时，就会有学习的动力。2、学习目标学习目标是学生通过学习活动想要得到的结果。它是一种外部的诱因刺激，能诱使人去学习。学习目标与学习动力有如下关系：短期目标比长期目标更能产生即时性动力；他人确定的目标只有情愿或不情愿地被接受时，才能对学习者起作用；学习目标的高低与学习行为表现之间在一定范围内有线性关系；清晰、具体、可操作的目标，比模糊、难于操作的目标更能引发学习的动力；对学习目标的实现越投入，学习的动力就越大，学习行为表现也越好。3、学习任务与材料学习任务与材料是学习的对象，它对学生的学习动力也会产生影响。具体表现在：第一，学习任务与材料的难度。一般说来，过难或过易都不会引起很大的学习动力。第二，学习任务与材料的新颖性。学生对新颖的东西具有好奇心，想把它探究明白，因而，容易引起注意。第三，学习任务与材料同学生的已有经验、兴趣和目标联系的紧密程度。学生已有经验、兴趣和目标具有一种倾向性、选择性和同化力、吸附力，与之有关的联系密切的学习材料容易引起关注。第四，学习任务的紧迫程度。第五，学习任务与材料的有用性、实用性、必要性影响学习的动力。4、自我效能感自我效能感是指人对自己能够进行某一行为的能力的推测和判断。自我效能感对学生的行为具有调节作用，具体表现在以下四个方面：影响学生对行为的选择；影响学生对待困难的坚持性；影响学生对待临时性任务的准备和态度；影响活动时的情绪。总之，积极的自我效能感，可以激发人的能力，产生积极的行动。5、选择性学生已有的经验、知识、兴趣、性格等，是后续学习的条件和基础，都会对后续的学习产生影响。这种已经形成的内在素质对后续学习的作用，除表现在对学习任务与材料的理解和同化方第2页面，也表现在对学习任务与材料的选择性方面。6、意志力和体力意志是人们自觉地确定目的、并根据目的的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目的的心理过程。意志力是一个人努力的程度和意志品质，表现为确定目的的自觉性、行动的坚持性、执行决定和决策的果断性、控制自我的自制力。意志力是行为的一种动力，对学习行为的维持起着重要作用。此外，学生的身体状况，也影响学习的持续时间。7、成功感自我效能感是一种行为之前的期待，而成功感是行为之后的一种情绪体验和对结果的评价。一般地说，学生认为自己行为的结果非常理想，达到或超过自己的预期目标则产生成功感。学生若经常体验到成功感，就会激发起行为的动力，就能够产生积极的情绪，而积极的情绪本身就是一种动力。8、强化和奖惩强化是一种增强学生某种行为反应的力量。强化的效果既取决于方法和形式（直接强化和间接强化、他人强化和自我强化），又取决于强化的内容和对象。奖惩作为一种强化的方法在使用时，要注意以下三点：第一，奖励有助于激励学生的学习行为，惩罚不利于产生有关行为。第二要依学生对奖惩的认识和需要来定夺。第三，奖惩的量、度、频率、时机等要适合学生的努力程度和表现程度。9、结果归因结果归因就是学生在学习过程结束后，对学习结果进行归因分析，以寻找自己成功或失败的原因。强化是外部给予的，而归因主要是学生自己的心理活动。归因分析能引起期望的改变（如果归因于稳定的原因，则对该结果的期望会增加；如果归因于不稳定的原因，则期望可能不变，或可能与过去不同）和情感的反应（成功的结果会引起积极...