以质疑开启学生的创新思维VIP专享VIP免费

以质疑开启学生的创新思维古人云：学起于思，思源于疑；学贵知疑，学则思疑。疑点往往是课文中的重点和难点，在关键之处抓住这些疑难问题，深入思考，就会领悟文章的内涵。只有对问题知其然，而且知其所以然，才能对问题有较透彻的了解和深刻的认识。换言之，阅读课文时，如果能于无疑处生疑，于是疑处质疑问难，并进行分析和解决疑难，就能深刻地理解课文的思想内容，同时有效的促进思维的发展。因此，教师要善于引导学生运用已有的知识和经验，在学习课文的过程中敢于质疑问难，从而开启学生的创新思维，加深对课文的认识，提高阅读教学的实效。事实上，无论是多么聪明的学生，也不可能对所学课文的字、词、句、段、篇以及标点、语法、修辞、文体等无不通晓，毫无疑问。学生在学习中不提出什么问题，并不能说明其以经明白，相反，正说明其读课文未能深入理解，或者还没有掌握质疑问难的方法。那么，应当如何引导学生在阅读中寻找疑点和质疑问难呢？以下是本人在阅读教学中的点滴尝试。一、精心设计问题，启发学生深入思考首先，要有目的、有重点地设置疑问。大教育家叶圣陶先生说：“自始即不多讲，而以提问指点代替多讲。提问的目的在于让学生深入理解课文内容，发展思维，而不是为提问而提问。”如在讲读《瀑布》的第一课时，提问：（1）浪一个接一个涌向岸滩时会发出什么声音？（2）阵阵风吹过松林时又会发出怎样的声音？让学生带着这两个问题探究，展开想象。这样，问题中的两种声音就会在学生的脑海中回荡，学生对这一节的内容就不难理解了。又如：教学《白杨》一课第二段，可抓住“爸爸只是在向孩子介绍白杨树吗？不是的，他也在“表白着自己的心”这句话，提问：（1）什么叫“表白”？怎样理解“表白着自己的心”的意思？（2）从课文中的那些地方可以看得出爸爸在“表白着自己的心”呢？学生通过联系上下文阅读理解，逐步回答了这些问题，就可以突破这一课文的重点和难点。其次，提出的问题要巧妙而有趣，要具有一定的深度。有趣的问题既可以引导学生积极思维，又能活跃课堂探究问题的氛围。尤其是提问在点子上，而不是脱口而出的一般问题，要提问经过认真思考讨论才可以解决的问题。例如，在讲读《李时珍》的第三小节时，可让学生先自由阅读课文后再提问：李时珍决心要编写的一部比较完善的药物书，应该是一本什么样的书呢？要回答这个问题就必须先读懂这一段的内容，必须对旧药物书的三条缺点进行概括，然后针对这三条缺点回答完善的药物书应该是怎样的。这样导读，既能激起积极主动思考，又能培养学生的概括能力和口头表达能力。真正做到一举两得。二、激励学生大胆质疑，多视角点拨，感悟质疑之法首先，要激励学生大胆提问。学生提出的问题或许是恰当的，或许是不必要的，甚至或许是错误的，教师务必区别对待，不能断然否定。教师要注意保护学生的积极性，对学生提出的问题要适当加以点拨，并进行必要的整理和归纳，切忌蜻蜓点水，主次不分。其次，教师应抓住火候，因势利导，随机点拨，促进学生由不会问到善于问的转化。具体的讲，第一步小学围绕课题寻找疑点。课题便是文章的眼睛，要是能教会学生善于围绕课题提问题，就培养了学生的审题能力，同时也提高了学生的理解能力。如学习《董存瑞舍身炸碉堡》一文，可引导学生围绕课题提问：（1）董存瑞为什么要炸碉堡？（2）“舍身”是什么意思？他为什么要舍身呢？通过提出这些疑问，并结合课文内容解决这些问题，学生对作者所要表达的思想感情就能感知了。第二步，从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句可以利用工具书或联系上下文理解，但有的词句含义比较深刻难以理解，这就要通过提出疑问来突破。如学习《鸟的天堂》一课，可启发学生抓住“结尾句”来设置疑问：（1）“鸟的天堂”是什么意思？课文中指的是什么？（2）作者为什么赞美那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂呢？通过认真思考回顾全文，学生就不难体会“鸟的天堂”的含义及言外之意了？第三步，抓住课文的难点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文记叙的重点，通过前后对比，从中发现疑问。例如教学《草地夜行》这一课，可引导学生通过这样比较寻疑：（1）前...