谈学生在“活动单导学”中的小组合作倪绍琴一、问题的提出（现象一）我们在课堂教学中发现，许多合作学习却流于形式。如：教师每节课基本上要在中间进行一次小组讨论，讨论时小组内人人都在说话，但谁也听不清谁在说什么，只听见一片嘈杂声。几分钟后，教师叫停，让各小组代表发言，大家却推来推去。（现象二）在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。经常是某几个人在表演，学生回答学习的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我觉得……”小组学习只是反映在形式上，盲目的开展并没有真正意义上的合作，这样的小组学习是低效的。二、问题的症结当老师布置下合作任务时，好多小组成员无从下手，不知自己该干什么？或者小组成员各人想自己的，小组没有统一的意见，这些现象的存在，都表明教师没有教给他们恰当的合作学习的方法，教师一定要传授给学生一些合作的技巧及提出问题、分析问题、解决问题的方法。三、问题的解决小组合作时，出现以上这些现象的原因有这样几点：1、小组长不能很好地进行合作分工。2、学生没有合作的方法不知道如何进行合作。3、学生从合作中得不到快乐，不想合作。针对这些原因，我准备从以下几方面入手解决：1、合理选择组长，强化小组合作工作伊始“大班化”问题首当其冲，如何把众多的学生合理搭配、小组合理布局，使小组合作学习真正落到实处呢？我们通过对学生仔细观察、分析，最后决定采用6人为一小组，每个小组里的成员都是经过综合考虑组合在一起的比如，比较内向的同学和比较活泼的同学同一组，这是＂异质合作法＂，有利于互补互促；同样优秀的同学也安排在一起，这是＂同质合作法＂，有利于更深层次的提高等等。选组长时，不一定非选成绩优秀的学生不可。我在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长，负责小组的合作组织、检查监督、表扬批评等。让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作的顺利开展。我对小组长进行了＂岗前培训＂，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色，开展合作，增强小组竞争力。同时，为了让小组成为学生的快乐家园，我们用动物的名称来为小组命名，由学生自己商定自己小组名字，让学生起的组名具有孩子气、儿童化。强烈的趣味性使学生对小组合作产生浓厚的兴趣，激发起他们的合作欲望。2、教会合作方法，提高合作效果学生在合作过程中，有多种能力需要培养。首先是说的技能：敢在人前说话，条理清晰地阐述自己的观点，是提高合作学习的第一步。因此，我在教学中有意识地培养学生说的能力，敢说、会说。我采用低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，让学生问的精、问的巧、问的新，还教给他们使用合作语言：“我们小组的看法是----”。“我们小组共同认为----”，“我们不同意这个小组看法——”等等，老师也多使用鼓励性的语言，“看哪个小组最先发表自己的意见？”“看谁能比他说的更清楚？”“看哪些同学听的最认真？”学生受这些语言的启发，胆子放开了，敢举手，敢说，善说，久而久之，提高了他们的语言表达能力和不怯场，不怕生的台风，学生也有了自己独特的合作语言。其次是听的技能：具有合作能力的学生应会认真倾听、仔细观察，敏锐地发现和调整出现的问题。由于低年级学生的内化水平的限制，若无教师的引导与帮助，必然会使合作陷入一片嘈杂，而得不到效果。在开展活动中我精心组织，在适当的时候教给学生必要的技能，提高合作能力。在教学中注重指导学生养成如何有秩序地发表建议和意见不能争着说、抢着说，避免同时说的无效学习行为；教会学生在意见发生冲突时，如何谦让，并慢慢学会在自己发表意见的基础上学会分析，学会判断；帮助学生树立集体意识，合作精神，使学生在平等、自由、愉悦的氛围中交流、提高。老师在教学中也应多这样说：“你赞成谁的观点？”“你有什么意见要补充？”“他回答的如何？请你评价一下”。再次，培养他们合作、竞争技能。现今社会竞争色彩很浓，因此要培养他们既合作又竞争的精神，要让学生明确在合作...
