如何提高小学低年级学生解决问题能力的思考以往的应用题，直接用文字叙述呈现，应用题的条件和问题一目了然，通过读题，就能比较顺利地理解题意。在课标教材中，实际问题大部分以图画形式呈现，学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理排列次序。由于低年级学生语言组织能力有限，不能按照一定的次序排列条件和问题，学习困惑比较大。特别是某些问题中出现一个条件是文字形式提供的，另一个条件要通过收集图中的信息才能得到这类情况，学生的学习难度更大。课标中没有明确提出需要学生掌握问题中常见的数量关系，往往要求学生根据已有的知识和生活经验解题。而低年级学生，不能很好地从上下文全面分析数量关系，只是对题目中指示计算方法的个别词语的反应特别强烈。如，见到“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法。用个别关键词代替对数量关系的分析，削弱了学生解决实际问题的能力。基于此，本人对如何提高小学低年级学生解决问题能力有如下思考。一、指导学生收集信息，提高认识问题的能力。从解决问题的步骤来看，收集信息，认识问题是解决问题的第一步，也是非常重要的必备环节。传统的应用题教学往往题材封闭，呈现形式单调，几乎都是用语言文字表达的。因为是仅仅通过文字来表达，所以一般在表达的过程中已经将信息按一定的逻辑进行了整理，因而学生丧失了整理信息的机会。此外，传统应用题在表达时，往往信息的数量与解决问题的需要恰好一一对应，学生因此又丧失了选择信息的机会。学习数学的是为了可以将学得的数学知识应用于生活。生活中有大量的信息，信息的存在有时是无序的，要能更好地解决问题，就必须具备能从众多信息中选择有用信息，按逻辑整理信息的能力，从而才能更好的认识问题，解决问题。苏教版教材安排了许多显示的、有意义的实际问题，这些问题题材开放，经常以图画、表格等形式出现，归还了学生收集、整理、加工信息的机会。教材呈现问题的形式多样，在低年级主要有图画、图文结合及表格呈现为主。学生在收集整理信息中，常回碰到的困难主要有：1、提供的信息比较分散。这就需要指导学生多次看图，多问几句“从图中你知道了什么？”、“从图中你还知道了什么？”，引导学生细致的观察。例如，在一年级上册教学连加、连减时，有一道摘丝瓜的例题，有时学生会关注了小男孩放在篮子里的3根，忽视了他正摘下了1根。只有让学生仔细的观察画面，才能获得解决问题所需的信息。2、题中的信息呈现方式不同，容易忽略。这时就要引导学生从解决问题的需要出发，再次寻找信息。3.信息的数量较多，与要解决的问题并不是一一对应的，这就需要引导学生根据问题收集相关的信息。在教材中有一些场景性的实践活动，情景图中提供的信息非常丰富，面对如此丰富的信息，有些学生会觉得无从下手。此时，就可以引导学生从问题出发，想想要解决这个问题你需要知道什么，然后去收集信息。二、互相合作交流，提高学生理解问题的能力。新课程倡导“合作”的学习方式，因为合作学习能让学生在自主探索的基础上，在交流个性思维方法的过程中，相互交流、互相启发。这既有利于实现学习互补又有利于提高交往能力，增强合作意识。但是在合作交流解决问题的过程中，要倡导让学生先独立思考。在独立思考基础上的合作交流才是有价值的。对于一些有难度的问题，学生可以在合作交流中，在思维火花的碰撞中，不断加深对问题的理解，会聚集体的力量顺利地解决问题，从而体会到合作的价值。一般情况下，在解决问题的过程中，我们遇到以下情况会采用合作的学习方式。1.当学生理解问题有一定困难时，可采用合作操作的学习方式。小学低年级学生理解能力发展尚不完善，有时因缺乏生活经验等诸多原因，对问题的理解不够深刻，不够全面。心理学研究表明，一般比较现实、比较形象的事物，低年级儿童易于理解。因而对于一些较抽象，或学生欠缺生活经验的实际问题，我们可以通过小组操作活动或创设一定的情境，帮助学生理解。操作可将理解的过程充分的展现出来，让学生在形象、直观中提高理解问题的能力。2.当问题有多种解决方式时，可采用合作交流的方式。许多问题有多种的解答可能，在苏教版的...
