培养学生自觉修改的意识VIP免费

作文生本课策略探究——培养学生自觉修改的意识蔡尘大家都知道，学生作文水平的提高不是老师修改出来的，但学生经常自己动手，认真修改习作，却能获得大的长进。这也是“以生为本”的教学理念在作文课的贯彻落实。但很多时候学生不愿修改自己的作文，他看不出自己文章的毛病。为什么看不出文章有需要修改之处？可能和他阅读量不足、缺乏比较有关，和他缺乏读者意识有关。其他，也可能是学生缺乏信心，对文章修改一无所知，又没有得到示范缺少相应的指导。总之，他没有自觉修改的意识。学生进入初中学习阶段，理应有修改作文的一些基本经验。他们面对一篇有毛病的作文一筹莫展，既有学习态度问题，也和应试教育的功利性有关系。应试写作教学的动力经常是为了“对付”或完成任务，而不是通过写作获得愉快。可以说，凡在写作学习中具有修改意识并具备修改能力的学生，才是真正有写作素养的学生。这样的学生有思辨能力，懂得文章优劣，知道怎样去修改，一旦他能有点时间，他总能通过修改让文章超过一般人，也超越自我。对那些不愿意修改作文的学生，我经常告诉他们：修改是件愉快的事。——修改的目的是什么？你把混乱不清的地方理得井井有条，你把遗漏之处补得天衣无缝，你把平淡的表达改得意味深长，你把灰暗的地方擦亮了……这，就是修改。还记得手把手教学生修改作文的经历。我要求学生动手改作文，学生像是没有办法，速度极慢。我不耐烦，拿过来动手改了一段，让学生看，学生很高兴，表示很佩服。我问：“现在你知道怎么改了吧，能不能自己改其他段落？”学生说：“你能不能再多改点给我看看？”他仍然看不出哪些地方需要改，也不知道如何改，教师的代替完全没有作用。这以后，我经常问学生的是：“你自己认为哪些地方要修改？”——只要他能看出来，就该知道怎样去改！因而能发现问题是修改的前提。从这个意义而言，能把自己的文章改一遍，往往要比多写两篇有用。回顾自己在文章修改教学方面的经历，有一点还是值得作小结的，即对不同的学生提不同的要求，所提出的具体修改要求稍高一些，让他“踮起脚跟才能够得到”。在一个教学班中，几十名学生的写作能力不在一个水平上，没有可能也没有必要作统一的要求；即使同一名学生，他在不同文体的写作方面发展是不均衡的，他最有必要提高的可能也只是某一方面的问题。因此针对不同情况，提出1的修改要求也应当是不同的。我会对一位同学说：“你把段落重新调整一下，适当地搬搬家，让文章有点起伏，你试试看。”我会对另一位同学说：“你就用顺叙把段落调整一下，不要把这件感人的小事写得太复杂。”——要视学生的写作个性和具体能力来提要求，我不愿意学生把文章都写成一个样。也曾有学生问，为什么老师提的要求不一样，我则较多地从阅读积累、写作个性以及文体选材诸方面的不同作出解说。教师在指导修改时，还可以把要求说得明确一些。比如，我教学生“用细节描写照亮你的文章”时，我会传授他一定的方法，如：细化动作，延长过程；运用修辞，画其神韵；运用联想，添其内涵。我在一段时间内，允许学生上交涂涂改改的文稿，虽然“卷面不整洁”，但通过学生修改的痕迹作出对比，可以揣摩他修改的原因，了解他写作的过程，我甚至想看看他究竟在犹豫什么。如果在这样的引导和宽容下，学生仍然懒得修改，那教师也就没有什么可说的了，我们应当允许学生尝试并体验失败。教育，是慢的艺术，有时候需要等待，需要我们教者贯彻“一生为本”的思想。文章修改的能力不是靠几次练习就能培养出来的，引导学生在教师的指导下积累修改经验，需要一个较长的过程，在这个过程中，教师要尝试一切可能的方法。以前我也用过“互批互改”，发现只对部分学生有用。比如，同桌两人作文水平相距过大，何况写作体现的是个人意志和个人的表达习惯，怎么“互改”？我发现“互改”往往让学生难堪，也让教师尴尬。我觉得还是“自改”的效果比较好，特别是有了阅读积累之后，再去看自己的旧文，动手修改的意识往往一下就出来了。一般情况下，很多学生面对只得了六七十分的作文或一篇只得了“中”的日记、随笔，便觉得没有保留价值，他们忘了这是自己的学习记录，也...