通源小学中段语文组教研活动记录时间2012年月日地点会课室主题“三得目标”的达成度研究参与人员茅婷婷、曹春华、张冬梅、张苏敏、朱敏慧陆敏、张苏瑜、杨繁萍、黄晓勍、黄海燕活动过程记录一、朱敏慧老师主备《军神》，集体磨课
（具体材料见附件）二、朱敏慧老师执教《军神》，集体听课
三、朱敏慧老师说课，集体评课
张苏敏：充分引导学生亲近文本
首先，我让学生回忆课文，是谁被称为“军神”，又是谁称他为“军神”，你又是从文中哪里知道的
进而找出文章的中心句；接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现刘伯承“神”的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读
在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化
黄海燕：充分认识学生，把握学生的基础、态度和特征
这篇课文我采用的带—扶—放手的方法，让学生一步步来学习
既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进
先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习方法；接着，教师采用边扶边放的方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议；最后，放手让学生自学，自由读句说收获
这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质
同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读
茅婷婷：让学生学会欣赏，不但欣赏人物心灵的“美”，而且欣赏语言文字的“美”
阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解
教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用
