计算教学与数学素养的能力培养传统的小学数学计算教学，重视计算法则的记忆和运用法则进行计算，通过不断的重复操练来提高学生的计算技能。学生因计算的枯燥，而缺乏兴趣，甚至产生厌倦的心理。学生成了计算的机器。新课程标准下的计算教学一改以往计算教学的枯燥乏味，充满了生机与活力。新课程标准赋予了计算教学新的内涵，不但要关注学生的计算能力，自主探究的创新精神，还要关注学生与人合作的意识、情感体验、思考问题和解决问题的能力，使计算教学充满了生活气息。那么新课程标准下的计算教学怎样培养学生的数学素养呢？一、重视学生计算意识，培养良好计算习惯计算意识指遇到问题能够自觉地从数量角度上进行观察和思考。计算并不是一种单一的技能或能力，而是一种基本的数学方法和数学意识，同时也是人们应该具备的数学素养之一。那么，在教学中怎样去培养学生具有较好的计算意识，从而养成良好的计算习惯呢？小学阶段学生良好的计算习惯主要包括：认真审题的习惯；认真演算的习惯耐心检验的习惯；重视估算和心算的习惯。我认为首先要激发学生的兴趣，调动学生学习计算的积极性，因为学习计算不仅学到了数学知识，而且能解决生活中的问题，体验到成功的喜悦。其次要唤醒学生的生活经验、激活思维，自主探索计算方法。让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。另外，要让学生体会到现实生活中有着大量的数学信息，培养学生的应用意识，让学生感到学到的知识都是有用的。只有这样，每当遇到实际问题时便会自然而然地从数与数量方面去考虑问题从而养成良好的计算习惯。二、亲历认真操作过程，提高学生综合素养让学生动手操作是新课程标准提出的学习方法之一。小学生的思维是由具体形象思维向抽象思维过渡的，而抽象思维需要以感性材料为基础，数学教学尤其如此。计算教学中加强直观动手操作，可使学生获得最直接、最深刻的体验，丰富了学生的感性认识，为学生的探究提供了支持，既有利于学生掌握计算方法，理解算理，又有利于发展学生的思维，提高思维能力。基于这些，于是我在课堂上经常给予每个学生动手操作的时间和空间，让每个学生在动手实践中自主探究，从而激发学生的学习兴趣，提高计算能力。如我在教学“两位数减两位数退位减法”时，先由学生计算不退位的“62－41”，再出示“62－26”，引导学生找出新旧知识的不同点，再提出“62－26个位上2减7不够减，怎么办”？我先不做任何提示，而让学生凭借已有的知识，通过小棒进行实际探究来解决问题。于是，有的学生把整10的一捆小棒打开，并和个位的2和在一起得12，12－6=6；有的学生把整10的一捆打开，再把12分成6和6，先从被减数个位减去2，再从十位减去6，最后个位上等于6；还有的学生把整10的一捆打开是10，10－6=4，4+2=6。接着问学生“为什么把整10的一捆打开？”最后让学生根据操作过程说出算理。这样在学生摆小棒的过程中，生动具体的感性材料直接作用于学生的大脑中，亲身的体验，更好地满足学生了主动探究的欲望，拓宽了学生思维的空间，这种通过多种感官参与活动得出的结论最终会内化为学生的方法论，有效地提高了学生的综合素质。三、鼓励算法多样化，发展学生思维能力算法多样化不但是《数学课程标准》所倡导的教学理念，也已经成为各种课程标准教材的具体要求。对于同一个问题，学生得出许多不同的计算方法。这些方法都是学生自己想出来的方法。有些方法并不高效，甚至有时有些方法并不合理，但却是学生思考的结果。由此可见，提倡算法多样化，有利于培养学生独立思考，发展学生的创新思维能力。《数学课程标准》指出：要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求。不要过分追求计算速度和加大计算的繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识，尝试运用多种方法，合理、灵活地进行计算成本和检验。因此在教学中，要求学生理解算理，但不是用单一的思维模式理解算理。要提出探索性和开放性的数学问题，引导学生自主探索，鼓励学生运用所学知识，尝试用多种方式，合理、灵活地进行计算和检验。通过这样的教学形式使学生创新能力的培养落到实处。如：在教学“乘法的简便运算”时，出示题目25×16后，我...
