耐心与方法相结合--小高考案例分析在面对小高考时，每一个学生必然是渴望得到最好的结果的。但是，基础、目标各不相同导致在小高考的准备过程中，学生的学习态度和采取的行动不尽相同。有的学生为了自己的最高目标竭尽全力，可也有些学生为以往高通过率所影响，抱着侥幸心理，总觉着我也能过关，包括一些基础差的学生也没有全心投入。而要改变这部分学生，笔者认为光靠一两次的说教是不可能完成的，需要的是耐心和方法。以下是我所经历的典型实例。一耐心小高考前三个月四门学科开始了一轮复习，我们班的学生小D起初斗志昂扬，上课认真，练习没有了过去抄袭的现象。可是没过多久任课老师反映，他上课时没有了之前的尽心，背诵内容也总要重默，甚至作业也重新出现了抄袭。得知这种情况我很是焦急立刻将他找来，狠狠地批评了一顿。他之后略有改观，但不久又恢复了原状。我知道了，上次谈话并没有找到问题的真正症结所在，这一次我先找到班级任课老师和其他学生冷静详细地了解他最近的学习，生活和思想，结果找到了原因。原来前段时间他听几个高三的学生说，每年小高考的通过率是极高的，只有极少数人没过，甚至某某都过了，他就觉着自己应该也能过，不需要那么辛苦投入了。找到原因，我又仔细思考了与他谈话的目的和要点并写了谈话提纲，一天放学后我就将他找来详谈了一番。谈话的开始并不顺利，也许是上次简单粗暴一味指责式的批评让他产生了抵触情绪，坐在我面前一言不发且神情中流露着一种“我知道你老师要说什么，我就是不听”的态度。我没有发火，也没有像上次那样以指责开始。“今天我们心平气和的谈谈，因为我们的目标是一致的，那就是通过小高考。”他听了抬头看了我一眼。我有了信心继续往下说：“它的通过率的确很高，但毕竟还是有人被淘汰了。”接着我给他分析了以往被淘汰的学生失败的原因，绝大多数都是因为麻痹大意没有全心付出，抱着顺其自然的态度。然后我又举了跟他类似情况上届学生的例子。他的头慢慢抬了起来。然后我拿出了他最近做的四门学科练习卷。“我从任课老师那了解，最近的练习卷难度与小高考相当甚至略有不如，因为它们只针对刚复习的内容，就范围而言非常小远不如小高考内容多、选题广。”他看着这些及格左右的卷子，脑袋又低了下去。“老师不是要指责批评你，我们唯一的目标就是想帮助你好好地跨过这个坎，而不是将来懊悔自己此时的不作为。”接着我又给他分析了他目前危险地状况和他本人所具有的优势，他完全可以达到更高的目标，而不仅仅是小高考过关。过程中他的头越抬越高，注视着我鼓励的目光。最后我交给他一份我们班所有老师给他写的激励语。事后，他的状态有了很大改善，办公室经常看到他求教的身影，也再也没有了上课和练习方面不认真的问题。期间偶有反复，我找他谈话不管是耐心教育还是严厉批评，效果都很好，没有出现过情绪的抵触。我深切感受到对学生的教育工作是一个长期的过程，不该焦躁的期待立竿见影。随着时间的推移，学生的问题层出不穷或者长久的爱心教育得不到及时的回馈，教师容易失去教育学生的耐心，在处理学生问题时便逐渐简单粗暴，随之而来的便是学生与教师的矛盾激化，学生越来越不听话。尤其是对一些所谓的“问题学生”，耐心显得更为重要。当学生犯错误时，教师不应一味的先批评一通，而应先站在学生的立场分析犯错误的原因，使学生意识到教师是理解他们的，然后再动之以情，晓之以理，循循善诱，耐心引领，使学生能做出正确的判断，从而自觉地纠正自己的错误。二方法小C高一时没有认真对待小高考学科，基础相当差，智力水平很一般。在小高考准备的过程中他感到力不从心，默写总要重默，几次练习也都相当差，慢慢的丧失了信心，甚至想要放弃。我找他谈了几次话，说他的优点，称赞他鼓励他，虽然他也花时间在几门科目上，但成绩总上不去，就又失去了信心，没了冲劲。后来在和任课老师交流后，认真分析了他的情况，决定以默写为切入口。默写前一天，我将他叫到办公室，要求他当场准备第二天要默写的内容，然后我检查。第一次默写很不理想，让他再准备。在旁边观察他背书的习惯，发现整个过程中，他没有动过一次笔，只是用...
