略谈教学反思在教师成长中的作用VIP免费

略谈教学反思在教师成长中的作用杜威曾指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”这正符合教师的职业特点。目前，教师正是以课程改革的参与者、课程的研制者，而不只是课程实施者的新形象展现在新时期的历史舞台上。一方面通过赋予教师以课程主体的权利，使教师得以合法地参与课程的开发、决策、实践、评价等活动；一方面又通过重构课程、开发课程，为教师的专业发展提供广阔的空间。这实际上表现了一种认识：在课程改革中，教师与课程互动，教师在课程改革与反思中成长。北师大顾明远教授曾经指出“只有专业化才有社会地位”、学者王长纯也曾指出“教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向和主流话语。”在这个不断深化、发展的过程中，教学反思充当着非常重要的角色。它符合辩证唯物主义“实践——认识——再实践——再认识”的认识论原理。教师只有经过教学反思，使原始的教学经验不断地处于被审视、被修正、被强化的思维加工中，去粗存精，去伪存真，才能完善和提升自己的教学经验。前苏联大教育家赞可夫说：“没有个人的思考，没有对自己经验的总结，没有对自己经验寻根究底的精神，提高教学水平就是不可思议的”。美国学者波斯纳曾经提出教师成长的公式：“成长=经验+反思”。这些明确告诉我们：教师的成长过程应该是一个不断总结教学经验、反思教学实践的过程。优秀教师的成长，除了教学经验的不断积累，离不开不断的教学反思这一重要环节。可以说：教学反思是“教师专业发展和提高课堂教学水平的关键”。三、怎样进行教学反思？反思的条件和基本方法。著名教育家叶澜曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思有可能成为名师。”因此，反思的基本方法我们按时间可以分为3个层次：课前反思、课中反思、课后反思。1、课前反思：教师在备课时既思考怎样运用以往的经验和现有的知识对教材内容进行精心的设计，又对当下学生学习现状既将会遇到的困难进行估计，反思自己的设计是否符合学生实际、是否合理、是否能圆满完成教学目标；进而对教学设计进行更为合理的调整。2、课中反思：教师在上课过程中一边教学一边观察，学生在实际中参与的程度如何，反应如何，是否做到了师生互动、生生互动、学生与文本互动；有没有意想不到的事情发生；如何利用课堂生成资源改变原有的教学设计进程等问题。3、课后反思：即在课后思考整节课的教学效果如何，教学中有哪些亮点，又有哪些不足之处，存在哪些亟待改进的问题，一些事件对自己日后的教学有何意义等。根据上述内容，我们可以简单的概括为教学反思就是教师研究自己如何教、学生如何学的问题。在教中学、在学中教。那么，反思的内容有哪些呢？“亮点”反思。即记录下教育教学成功之处。具体可以从师、生两方面入手——师：如教学目标设计的合理性；引起教育教学共振效应的做法；教育教学方法上的改革与创新；某些先进的教学理念、教学方法的渗透与运用；层次清楚、条理分明的板书设计；课堂中“灵感”的迸发；教育机智应变得当的运用等。及时记录下来，供以后教学时参考使用，并在此基础上不断的改进、完善、做到系统化的总结。——生：在教育教学中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，对于好的方法、思路要及时给予肯定性评价，并及时推广，激发学生的探究欲。达到课堂的补充与完善，为日后的工作提供更多的丰富材料，真正做到教学相长。“败笔”反思。即记录教育教学疏漏、失误之处。如为什么没有良好的互动、情感为什么没引起共鸣、小组合作为什么会流于形式，没达到预期效果、教学目标为什么只达到片面地实现等，对这些环节的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，为以后的工作吸取经验和教训。有一位很有心计的英语教师，课后她经常撰写教学反思。有一次，她发现单元检测很不理想。于是静下心来，反复思考：我每节课备课、讲课都很认真，作业也精心设计、批改，为什么成绩还是上不去呢？经过一番认真反思之后，她终于找到了原因：就是课堂上自己不管学生听不听，只...