浅谈小学数学探究性学习的策略《数学课程标准》强调“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。现在的教学课堂强调“以生为本”，在我们的课堂教学中，很多探究中的规范还值得忧思，需要对其进行理性分析，发现问题，寻求解决策略。所以在引导学生自主探究的过程中，不要进入以下误区：1、探究落不到实处。老师布置一点所谓的探究的问题，只不过是点缀一下，摆摆样子，学生还没开始探究，老师就已经宣告结束，因为没有给足学生足够的探究时间与空间，所以学生的探究性学习只是走过场，没有落到实处，也就没有探究出有价值的答案，所以最终还是老师宣布正确答案，草草收场。2、探究没有价值。知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究，这根本不现实，因为有些知识受学生阅历，器材，条件，空间等因素的限制，学生根本无法进行探究，而数学学科中那些关于数学名称、概念、事实等方面的陈述性知识也没有必要让学生花时间去探究的，所以教师应该灵活地掌握，适时地调整。3、为了探究而探究。探究性学习不仅仅是获取知识的方式和渠道，更重要的是在知识探寻的过程中孕育一种问题意识，应让学生面对问题探寻个性化的方法，亲自寻找并实践解决问题的途径，在经历和体验中理解探索性学习，促进学习方式的变革。在这个过程中，有的老师可能只重视其知识获得功能，而只灌输式地“教”学生学习方法和研究方法，在探索过程中只把学习方法和研究方法抽取出来深化训练，实际上仍只是知识的传授，成了关于方法的知识的传授，探究性学习实质上成了为探究而探究。4、探究要求过高。有的数学课上，老师把探究人为拔高，用科学家的探究性质和水平来看待学生的探究性学习。过分追求由学生的自主探究生成知识，过分关注和挑剔探究的操作方法和操作技能，而不是把着眼点放在学生“科学基本素养”的提高上，从而导致学生好奇心和探究欲望的丧失。5、教师引导不到位。在我们现在的教学活动中，由于要体现探究性，我们老师就让学生去讨论，但对于讨论的问题有的老师不进行精心地设计，也没有针对学生的实际情况进行必要的引导，缺乏相应的铺垫，导致课堂上学生的讨论热烈但对问题的把握不够，最后只能由老师将“标准答案”和盘托出，或者课堂成了少数的人舞台，这种越俎代庖式的和盘托出以及以少数人的意见代替大部分同学的见解的方式对学生的发展都是不利的。针对探究学习过程中的以上误区，浅谈一下小学数学探究性学习的基本策略：1、让探究活动更有数学味创设有趣乐学的情境，是激发学生探究动力的重要手段。不要关注形式上的创新，内容上的有趣，场面上的热闹，而忽略了“情境创设是为了学生的数学学习服务”的内在本质，造成生活味太浓，数学味不足，偏离了数学教学目标。因此，探究情境的创设应从花哨、臃肿的时尚中走出来，返璞归真，力求简约、实在、有效，提升探究情境的数学味，体现情境创设的初衷和价值。情境的创设有多种方式，如：利用故事引入情境，活跃自主探究氛围；创设新异悬念情境，引发自主探究动机；创设探索发现情境，诱发自主探究兴趣；创设疑惑陷井情境，反馈自主探究信息；创设变换优美情境，优化自主探究过程；创设实际生活情境，促进自主探究意识等等。2、让探究活动更有针对性“材料引起学习，材料引起活动”。探究材料是学生解决数学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系，体验数学价值的重要资源。在探究学习中，教师精心整合，为学生提供合适的、适合学生思维发展的问题是学生进行自主探究的基础和关键。所以教师要在课前依据教材和所了解的学情而选取容易引发学生探究兴趣、能揭示数学概念、有利于探究活动开展、能让学生的思维碰撞出火花的问题。这样，学生“自主、合作、探究”学习才有持续前进的动力。3、让探究活动更有保障教学过程不仅是传授知识、技能的过程，同时也是教会学生学...
