200901024040桂倩倩汉文一班《桃花源记》教案教学目标：1、在疏通文意的基础上，培养学生通过多种诵读的形式，个性化解读文本，把握文章内容。2、在诵读的基础上，培养学生品味赏析文章语言，同时将个人审美情感融入其中，充分的展开想象，进行文学再创作。3、培养学生研读文章的能力，走进陶渊明的精神世界，认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。教学重难点：教学重点：感受桃花源美境，品味优美语言，理解文中作者所表达的美好理想。教学难点：理解作者所寄托的思想感情，结合个人生活体验，达成情感共识，树立正确的人生价值观。教学方法：朗诵法、讨论法、自主合作探究法课时安排：两课时教学过程：第一课时一、贴近生活，导入课文：1、引导学生谈论“我所向往的理想生活”。2、今天，我们来认识一位古代的大文豪——陶渊明，并且来学习他的一篇脍炙人口的作品《桃花源记》。感受他的向往和追求。3、介绍陶渊明及时代背景，了解他所选择的生活，引起学生阅读课文的兴趣。二、初读课文，整体感知：1、请一位学生朗读课文，要求读出感情，咬准字音。(读完后由同学做适当评价)2、学生放开声音，自由朗读，意在读通课文，培养语感；（此处提出要求：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。”——朱熹语）3、设计问题：桃花源吸引你的是什么呢？从文中找出答案。【明确】1段自然风景美2段乡村生活美3段人民情感美4段社会环境美4、通过多种形式的诵读（自由读——展示读——竞赛读——齐读），让学生读出文字的美感，读出对桃花源的向往之情三、再读课文，疏通文意：1、分小组细读课文并自己试着疏通文意。（不懂的地方做好记号，准备质疑。）2、每一小组派一名代表质疑，全班答疑，教师参与。3、集体逐段朗读，“开火车”翻译，贯通文意。4、把握叙事线索和故事情节，分组讨论：【明确】：以渔人进出桃花源为线索，全文可分为四个部分，第一部分（第1段）开端，写渔人发现桃花林。第二部分（第2、3段）发展，写渔人进入桃花源的见闻和经历。第三部分（第4段）结局，写太守派人寻找桃花源未果。第四部分（第5段）尾声，写桃花源无人问津。四、布置作业：1、初步背诵课文。2、抄写并识记字词、翻译课文2、3两自然段。第二课时一、复习导入1、文章以什么为线索来安排材料的？说出文中表现渔人行踪的词语。2、据此线索课文可以划分为几个层次？二、合作探究：1、文中描写桃花源景色的句子有哪些？【明确】：忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。…土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。2、文中描写桃花源村民生活的句子有哪些？【明确】：其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫并怡然自乐。…便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂于外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。余人各复延至其家，皆出酒食。…此中人语云：“不足为外人道也。”3、思考一下，下列的句子说明了什么？缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林…………寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥……闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。【明确】：桃花源是朦胧飘忽的世界，种种的神秘色彩，表面上是描写了桃花源的隐蔽，实质上，作者是暗示了：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者追求得一种美好境界，一种对现实生活不满的精神寄托。4、“乃不只有汉，无论魏晋，此人一一为具言所闻，皆叹惋。”“乃”字有怎样的表达效果？推想一下，渔人对桃源人说了些什么？桃源人为什么叹惋？【明确】：“乃”是竟然的意思。表现出桃源人对外面改朝换代的时世感到吃惊。渔人向桃源人介绍了自秦朝以来的历史。桃源人因世间社会动乱和百姓生活痛苦而叹惋。5、文章最后写“寻向所志”“不复得路”，目的是什么？【明确】：暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情。6、我们应当怎样评价文章所表现的社会理想？【明确】：作者虚构了这样一个故事，寄托了自己...
