松北95中荣欢过程材料(小组讨论环节对学生口头能力培养)VIP免费

在高效课堂的策略下如何发动学生小组讨论从传统的教师一言堂讲授的课堂到课堂师生互动探究，到学生自主学习，我们的教育正在由传统教育模式向高效课堂逐步迈进，教师越来越注重学生的学习主体地位，注重学生的自主学习和研讨。在高效课堂的教学模式下，我们根据成绩搭配、性格搭配、性别搭配、能力搭配的原则建立了学生六人学习小组，选定各小组组长，以小组为单位进行讨论合作探究，真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，学生自己动手解决问题，甚至作为“小先生”来辅导其他同学解决问题。小组讨论成为越来越多教师采取的课堂教学手段。那么在高效课堂的策略下，教师应该如何发动小组讨论呢？下面结合我校实际操作过程中遇到的问题谈谈个人的管见。一、学习小组讨论的理论支撑1、小组讨论是高效课堂的构件。在高效课堂的模式下，很重要的问题就是学习小组的讨论性学习要能够达到高效，学习小组高效了，一节课的高效才有可能达到。可以说，高效的小组讨论是高效课堂的基本构件之一。2、现代教育除了学生的学习成绩，分数之外，强调学生的能力提升和个体综合素质的提高，强调学生通过学习小组的讨论，能够达到突出学生学习主体，拓展个人能力，展现个人风采，鼓励学生产生充分的自信心和表现欲望，激励学生主动奋发向上的效果。小组讨论的学习活动有利于发展每一位学生的潜藏能力。3、小组讨论有助于开发学生的思维资源，通过积极主动的思维活动进行学习，勤奋地思考，不断地对所学习的各种知识信息进行加工转换、消化吸收，获得新知识，甚至产生新的灵感和思路，在当前知识层面上进一步拓展。4、小组讨论的学习方式是学生记忆或接受教育的学习过程，心理学认为，讨论过程把小组讨论与其他学习方式并用实现教学过程的最优化。并能够在教师引导讨论的过程中建立新型的亦师亦友的师生关系。二、发动小组讨论要有恰当的内容不是所有的课程内容和课型都能采取讨论的模式，换句话说，我们不能为了完成课堂讨论的形式而发动学生进行讨论。讨论这种教学模式最好不要事先确定过细的条条款款，有时候可以临时决定组织讨论，有时候可以取消事先准备的讨论，全看学生有没有需要，讨论有没有实效。发乎自然最好。如果学生的专注能超过几分钟，说明讨论的主题是极有趣味的。当感到学生的参与率下降时，即可终止讨论。发动小组讨论的基本要素如下：1、明确目的，有的放矢。讨论的主题要明确，不可不注重主题的随意组织学生讨论。真有了问题才组织讨论，学生学习不困难，没有争议，不需要加深和引申时，一般不组织讨论。也就是说，学生确实遇到问题需要解决，当学生需要满足自己的求知欲，展现个人观点和个人能力的时候，才是需要组织课堂讨论的时候。不为讨论而讨论。没有好的讨论，宁可不讨论。讨论是高效课堂的一个组成部分，但不是说，讨论这个过程是必须的和不可或缺的，老师不能为了自己的课程设计和组织而要求学生讨论，这样的讨论对于学生能力的提高没有实际意义，它只能让学生按照固定的步骤走向老师的标答。2、定位准确，注重收益。讨论是一个教学手段，不能信口开河的布置讨论主题。教师布置的问题恰好是学生想知道的，那最好，那说明教师教学水平高，了解学生。若做不到这一点，教师在讨论时宁可在一定程度上跟着学生的思路走，让学生议论他们真感兴趣的问题，只要离题不太远就可以。要让学生再讨论中有所收获。这需要总结，但不是最后结果，我在课堂上组织学生讨论这个主题时，学生在有效时间内提出了空间多边形的问题，就是指除了线段和折线以外，我们还可以把这个图形在空间进行弯曲。这种提法完善和加深了课本的定义，体现了学生能力，提高了学生思维的严密性，让学生在学习过程中体会到几何问题中的条件指向性，有利于学生严密的几何思维的培养。3、切合学生实际，不能过度拔高。在学习过程中，每次的小目标都让学生“跳一跳就够得着”，学生不能轻松的得到想要的结果，但也不会在费尽力气之后徒劳无功。很多难题，学生们讨论了5分钟，一种解法都没有讨论出来。老师的期望值超越了学生的能力和学生学习实际，这个讨论是失败的。俗话...