激励——自信——成功——谈教学中激励性评价的作用林丽君新课程标准在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这是对新课程评价的总体描述。激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。在教学中应灵活地运用激励性评价，让学生树立自信，全面发展。一、更新观念，实施多元评价标准教育不能直接地、立竿见影引起儿童的发展。从教育到领会、掌握的过程，就是儿童从不知到知、不会到会、不能到能的过程。在这个过程中，由于人的发展和所处的环境具有个别差异，导致儿童发展状况千差万别。激励性评价采用综合评价标准，也就是把学生的个体素质视为一个整体，根据其组成的要素（其中包括思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等）设计出多因素、多层次、多指标的评价标准体系，实施多元标准综合评价，力求从多角度、多侧面客观全面地反映学生的实际，发现他们每个人的长处和进步，这是一种最有效的激励，它与传统的单项评奖标准不同，传统的单项评奖标准只以学生的学业成绩作为衡量学生素质高低的标准，这样一来就会大大地挫伤差生的学习积极性，因此在教学中，教师应采用综合评价标准去衡量学生，要让学生尽可能地发挥自己的优点和长处。例如前不久从电视上看到湖南某地区的一所小学开展“优点储蓄站”的活动，这实际上就是让学生尽自己所长，把自己的“亮点”展现给大家，让大家从不同的角度来评价自己。通过活动使学生重新认识了自我，树立了信心，从而达到了激励的目的。二、关注交流情感，赏识尊重的个体差异评价在任何一个班集体中，优、中、差生的表现是客观的。教师要把爱的甘霖撒向每个学生的心田。差生心理存在着严重的障碍，他们很久没有体会到表扬的滋味了，品尝不到那种喜悦的心情。因此，教师要善用激励性评价中的个体内差异标准来评价他们，也就是将他们自身作为参照点，将他们的现在与过去进行比较。采用个体内差异评价有利于学生综合素质的提高，有利于学生潜能的发挥，有利于创造性思维的形成与发展，有利于学生求知欲、好奇心及成功感的形成，有利于学生树立自信心、自尊心、自豪感，还有利于学生形成积极向上的心态。在这一点上我深有体会：我今年执教六年级一个班的数学，这个班的基本情况是差生人数比较多，从平时的上课和作业的情况来看，有相当一部分的学生学习积极性几乎是零。怎样才能调动他们的积极性，使他们想学、爱学、会学呢？我利用一切机会去接近他们，同他们交朋友，多与他们聊天，了解他们的困难，与他们之间架设一座相互信任的桥梁。所谓“亲其师，信其道”，慢慢地他们就主动向我靠拢了，愿意听我的课，于是我抓住时机，对症下药，根据他们每个人的实际情况给他们制订不同的奋斗目标，平时多关注他们的一举一动，发现点滴的进步及时表扬，并细心挖掘他们身上的闪光点，积极创设环境让他们发挥，使他们体验成功的喜悦，还他们自信，使他们明白，通过自己的努力学习，完全可以改变目前落后的状况。他们深刻地感受到了老师对他们的爱，觉得自己被老师赏识，从而产生巨大的内驱力，不断地调整自己的言行，唤起自己向上的热情，积极地参与学习。正是有了激励性评价的作用，使我在教学中获益匪浅。三、活用绝对评价标准，让学生体验成功差生是在长期的知识积累过程中形成的。针对不同差生的特点，有的放矢地采取特殊措施，做到一把钥匙开一把锁，充分发掘每个学生的潜能和优势，让他们发挥特长，显露各自的才华与智慧，使每个差生在原有的基础上，都能各得其所地获得最大限度的发展。这也正是激励性评价对不同的评价对象采用不同的绝对标准的内涵。绝对评价的标准比较客观，如果评价是准确的，那么评价之后学生就可以明确自己与客观标准的差距。若差距值不大，学生就很容易建立自信。根据...
