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《依托校本研修促进教师专业化发展》校本研修总结五常市实验小学徐海燕随着课改的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化；以培养学生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的学习方式正逐步走向教学前台。四年来我校跟随新课改步伐先后实行了小学生提问能力的培养；先学后教，以学定教，精讲多练，讲练结合；数学课改模式五步教学法：1、预习交流2、问题质疑3、探究解疑4、思维拓展5、课末检测的探究；低年级的情境教学；一直到现在的阳光课堂，大家正在向有模似无模的境界而努力。作为学校十二五课题《依托校本研修促进教师专业化发展》的课题组成员，我承担了如何创建有效的小学数学课堂教学的研究。下面我就结合数学课堂教学谈谈我的一些做法。2010年，我在小学生提问能力的培养方面进行了一些探究。一、营造和谐氛围，鼓励学生提问。二、教给学生方法，让学生会提问。1、在课题与学习的主要内容中寻找问题。2、在新旧知识找矛盾与联系中发现问题。3、在联系生活与已有的认知中得到问题。4、在反向思考中提出问题。三、指导质疑问难，培养学生善于提问。1、质疑课题，明确学习目标。2、质疑教材，学会研读教材。3、质疑解法，训练思维能力。4、质疑生活，落实应用意识。四、采用多种方法，创设提问机会。我把研究的这些方法策略应用到了我们的课堂教学中，我还参加了学校组织的教研活动，并执教了《数字与编码》一课，受到了听课老师的一致好评。上完《数字与编码》这节课我收获颇多：通过对新课标的学习，我的教学理念在逐渐更新，重新认识了“教”与“学”的关系。课堂上，我没有简单地充当知识的传话筒，也不再把学生当作知识的接收器。而是把自己放在组织者、引导者的位置上，充分调动学生们的学习积极性和主动性，培养他们自主学习的能力和探索问题的精神。他们小组合作，探索编码规律，发现问题，解决问题，通过课堂上的生生互动，使师生共同获益，感受超强的信息量，探索到数字与编码的简单方法。在哈尔滨市小学数学“实施新课程优化教学策略”教学成果评选中，《数字与编码》一课还被评为优质课一等奖。2011年，我在“先学后教、以学定教”方面进行了一些尝试。“先学后教、以学定教”的关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在中心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈期间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。2012年，我们通过学习、研究、试讲、磨课、反思，在业务领导和全体数学教师的共同努力下，我们提炼出了数学课改模式五步教学法：1、预习交流2、问题质疑3、探究解疑4、思维拓展5、课末检测。在数学课教学中我们把全班同学分成了若干个小组，让学生带着问题进课堂，并在课堂上小组交流质疑出与本节课有密切联系的问题，师生在共同梳理出本节课要探究的问题。接下来学生们以小组为单位，借助教师设计的学路建议以小组为单位，在小组长的带领下展开探究活动，孩子们在小组中积极踊跃地进行着探究，就连平时的学困生也在小组中很活跃。学生们汇报时有补充有说明，思维拓展环节是对教材的重组加工，挖掘出了知识的难度，开拓了学生的思维，培养了学生提出问题、解决问题的能力。在学年的引路课上我利用五步教学法给全学年老师上了一节引路课《分数的产生和意义》，为大家指引了数学课教学的方向。在教学《圆的认识》一课时我主要采用了“预习交流——问题质疑——探究解疑——思维拓展——检测反馈”五个环节，同时进行了课前、课中、课后巩固练习。从学生质疑的问题中我整理了以下三个探究问题：探究（一）把准备的圆形纸片对折（使两边完全重合）、打开，换个方向再对折、打开，这样反复几次，并且画出一些折痕，你有什么发现？把你的发现和同桌说说。探究（二）动手画一画，量一量，比一比，在小组里讨论：（1）在同一个圆里可以画多少条半径，它们的长度有何特点？（2）在同一个圆里可以画多少条直径...