初中物理探究活动“蓝图”设计的三个“顶点”江苏省南通市唐闸中学郑平13773630928226002初中物理科学探究主要是指基于初中生的成长规律和心理结构，类比科学家的探究行为而开发出的一种有效的自主发现学习形式，它追求的是学生独立精神的普照，期待的是学生学习本能意识的觉醒，主张让学生通过体验知识形成的一般过程，从而吸收物理科学探究的基本方法和精神，形成属于自己的物理认知结构。所以，从初中物理科学探究的本质来看，它其实是一种物理发现学习形式，基本遵照“问题生成·大胆假设·资料收集·检验论证·总结分析·得出结论”的基本操作程序。然而，初中物理的科学探究并非科学家式的探究行为，完全由科学家自己构造完成，初中生的年龄局限以及教学的实际情况决定了教师必须帮助和引导学生进行探究活动的“蓝图”设计，以指导学生围绕既定的物理知识或技能展开有效的探究活动。本文将基于此目的，展开有益的探讨。一、第一点：知识主线鲜明突出初中物理科学探究总是以既定的问题生成为基点，围绕一个新颖或有探究价值和意义的物理问题展开一系列的探索活动，而初中物理问题又是基于一定范围的物理知识而生成的，是为了让学生在亲身亲历探究过程中进行物理知识认知结构的自我构建。所以，初中物理科学探究活动的设计必须要突出物理知识主线，让特定的物理知识或技能或经验鲜明地展露在学生面前。例如，教学《物态变化》时，本章主要是为了引导初中生认知自然界中物质存在的三种状态（固态、液态和气态）以及它们之间的变化，教师在引导学生设计探究活动时，必须以这三种状态的认知为主线。例1：学习“温度的测量”时，教师在教学完温度计的正确使用以及认知环境温度变化的基本情况后，可以设计这样的探究活动：1.学生两两成组，在家长的合作下，在课后探究“体温计的使用方法和测量范围”，并从中了解其使用的一般注意事项；2.学生自我成组，探究“温室效应”或“城市热岛效应”，并发表自己的看法。例2：在学习完本章后，教师可结合学生身边的环境状况，配以适当的环境教育，展开探究活动设计，如：1.对我校的日常用水情况展开调查，并帮助母校设计一份科学有效的节水方案；2.利用课后时间，探究当前农田灌溉的基本方式，并在科学节水理念的指导下，结合当地农田的结构现状，为当地农田的灌溉选取最优的方式。反思：两个案例都是基于特定的知识主线而设计的，如例1的体温计探究不仅是帮助学生学会正确使用体温计，而且还帮助学生了解体温计工作的基本方法即水银的性质，让学生在探究中领会液态水银容易挥发且有毒的知识；又如例2中的用水情况调查，基于本课最基本的液体水认知而展开的探究，还从中渗透环保和节能理念，知识主线鲜明，对于学生具有重要的探究意义和价值。二、第二点：活动主题生动有趣任何自发或主动的思想动向或行为倾向都必须要有个体内驱力，即动机的牵引和驱动，初中物理科学探究是学生自我发现物理知识形成过程，探索物理现象和奥秘的发现学习形式，需要学生来自本能式的主动反应，更需要学生利用精神的饱满催生出探究和创新的无限智慧。所以，初中物理科学探究活动设计的另一个顶点便是要保证探究活动主题富有生机和活力，贴近学生的兴趣水平，反应学生的忠实需求。例如，教学《望远镜与显微镜》这一课，为了让学生更好的理解凸透镜成像的规律，教师引导设置了一个有趣的探究活动，即：让学生在教师事先准备好的凸透镜中任意选取两片凸透镜，探究望眼镜的工作原理以及制作方法，制作简易的望眼镜，并利用其进行物体观测。反思：这是一个典型的活动探究，也是一个有趣的物理实验。望眼镜作为当前的一种有趣的娱乐工具，让学生结合学过的知识来自我设计，能够极大地激起学生的主动行为，而且这本身就是一个比较复杂的手工活动，其中的趣味便能吸引学生的注意力，驱动学生认真探究。又如，教学《电能表和电功》时，教师要让学生对自己生活中的电能有一个具体的概念和认知，可以帮助学生设计一个有关电能的探究活动。具体有以下两种探究设计：1.结合所学知识，帮帮家人算算这个月你家用了多少度电，需要多少电费，平均下来你这个月用了多少电。让我们...
