由三种不同的习题讲评方式引发的思考VIP免费

由三种不同的习题讲评方式引发的思考目前，随着新一轮课程改革的实施，作为英语教师，我们该如何实施有效教学、提高课堂效率就显得尤为重要。特别是到了高三阶段，由于习题讲评的课时占了相当大的比例，如果教师仍然一味地采取“满堂灌”的习题讲评方式，学生难免会产生厌烦情绪，最终将大大降低教学和学习效果。为此，在本学期，笔者尝试在习题讲评时采用不同的讲评方式，力图找到相对合理的对策，从而使学生能在课堂上提高学习效率。为了检验不同讲评方式的教学效果，我在每种方法讲解完后，第二节课马上进行随堂测试，内容就是一些与讲评相关的内容，检验学生对所讲习题的掌握程度。方式一，仍然按照教师讲，学生听、记的方式进行授课。在讲评过程中，笔者发现，大部分学生都能认真听讲，并及时做好笔记。但同时，也有部分学生在半节课后开始走神，开始心不在焉。虽然大部分学生对这种方式持欢迎态度，但也反映了这种方式在一定程度上没有照顾到那些基础相对薄弱的学生，以及那些不自觉的学生。而且，整节课课堂气氛比较沉闷，教师在上完一节课后也感觉很累。方式二，教师不直接讲评，而是先让学生自己订正，然后在课堂上请学生自己讲，其他学生再进行补充。为了进一步提高学生的学习自主性，笔者就作为旁观者，一般不作讲评，只有在必要时才进行指导。但在具体实施过程中，笔者发现，这样做有两个不足：第一，相对比较费时。有些学生不能很好地讲清楚，因此其他学生还要补充，有时教师还得补充。这样，即使是一个简单的单选题，也可能要花5分钟时间。第二，课堂秩序有时较混乱。有些学生在其他学生讲解时，没有认真听，甚至还故意提出问题来为难讲评习题的学生。方式三，由教师先提供答案，然后给学生时间进行小组讨论，最后由每组派代表提出问题，教师再集中讲解。笔者之所以这么样，是出于以下因素的考虑。首先，由于每个学生所犯的错误都有所不同，因此，让学生通过小组讨论，解决他们可以自己解决的问题，这样就可以大大减少教师讲解的时间，也可以充分调动学生的积极性。其次，由学生提出问题，教师进行解答，能很好地控制课堂节奏和秩序，有效提高教学效果。课后，笔者发现，这节课不仅顺利完成了教学任务，达成了教学目标；而且，学生的主动性、积极性也明显要比平时高。有学生甚至还提出了教师在课前备课时没想到的问题。另外，全班几乎没有学生上课走神。可以说，这节习题讲评课是三节中最成功的一节课。在课后与学生的交谈中，也进一步印证了笔者的预想。几乎所有学生都欢迎这种习题讲评方式，认为教师这样讲评习题，他们能学到更多，懂得也会更多。而且，另一方面，教师也可以从学生的讨论和提问中得到启发，真正使课堂成为师生教学相长、共同进步的平台。在第二课的随堂测试中，笔者发现，采用第三种方式进行授课的效果最好，学生的得分最高；其次是第一种；最后是第二种。结合这三种不同的习题讲评方式，笔者认为在教学中，我们应注意以下三点：首先，应充分发挥学生的主观能动性。作为教师，我们应是一名指导者、促进者。因此，在教学中应该相信学生，相信他们能在教师的指导下掌握知识。而不应把学生当成只是接受知识灌输的“容器”――整堂课都是教师讲评，学生听和记。长此以往，学生必然会对英语课产生厌烦情绪，最终对英语失去兴趣。因此，作为教师，我们必须充分促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，并真正在学习实践中学会学习。其次，应充分发挥合作学习的功效。总所周知，合作学习是新课标提倡的一种学习方式。作为英语教师，我们理应在教学中倡导学生进行合作学习，使学生在合作学习中体验到学习的乐趣。最后，教师对学生应进行适当的引导。《普通高中英语课程标准》提出：“教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生成为真正的主体”。因此，教师应充分发挥学生的主动性，并不是一味地“放手”，而是应该在一定程度上给予必要的引导。