浅谈小学英语的写作教学番禺区石碁镇水濂小学摘要：要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。近年来，随着“听”“说”的不断受到重视，写作成了教师和学生的共同难题。笔者通过多年的教学研究，浅析形成写作难题的原因，并提出几个解决这一难题的教学策略。关键词：写作教学策略兴趣写作素材写作方法母语束缚评价当代教育观认为：学生在掌握知识的过程中必须提高运用知识的能力，包括认识能力与操作能力。英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入——“听”和“读”为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出——“说”和“写”来检验和促进英语语言知识的掌握与运用的能力的形成。近年来，随着“听”“说”的不断受到重视，写作成了教师和学生的共同难题。笔者通过多年的教学实践，探索出一套有针对性的教学策略，收到明显的教学效果。一、形成写作难题的原因。（一）思想上不够重视。改革开放的春风吹绿神州大地时，各种教学法流派纷纷涌现。其中，对我国英语教学影响最大的当数“听说法”和“视听法”。这些教学法提倡将英语作为一门工具来对待，侧重学生语言技能的训练，缺少对语言输出的重视。然而，每种教学法都有其不足之处，它们在着意于口头技能培养的同时却忽略了书面阅读和写作，在强调言结构形式的反复操练的同时却忽略了学生语言能力的培养，从而导致教师和学生轻视英语写作的现象产生。（二）缺乏写的素材。很多教师对小学英语写作究竟要写些什么缺乏明确的认识。大部分写的练习表现为简单机械的抄写，学生容易完成，老师易于批改，但写的内容与学生生活缺乏联系。离开了内心的体验，学生既没有表达的乐趣，也没有表达的需要。（三）母语的束缚。由于小学生刚刚接触到英语这门全新的语言，尚缺乏系统的认知心理表征训练，在表达的过程中难免受到母语的构词法、语法和思维方式的影响，用汉语的方式组词或组句，以至于出现大量诸如Goodgoodstudyanddaydayup.之类的让人啼笑皆非的文法错误，形成“中式英主语”。（四）缺乏写作方法的指导。1近年来，越来越多的教师都意识到，写作是提高学生的语言输出能力的有效途径。老师们纷纷开始要求学生写作。当学习完一个话题的内容后，老师便要求学生跟据学过的话题写几句话。但学生往往写得不好，错漏百出，有些学生甚至完全写不出来。他们为什么写不出作文来呢？就这一问题，笔者对每次写作成绩都是“D”的10个学生做过访问。其中有8个学生的答案是：“不知道怎样写”；2个学生的答案是：“不想写”。从8个学生的答案中，我们不难知道，他们是没掌握写的方法。这一问题如果不解决，他们慢慢就会象余下的两个学生一样，不想写。因此，教师在要求学生写作之前，一定要指导他们写作的方法，让他们知道怎样写，他们才能写出作文来。（五）评价方式的单一。在日常的教学中，我们经常看到学生接过老师发下来的作业本连看都不看一眼，直接往抽屉里一塞就了事。这是由一成不变的评价手段：你写我改，千篇一律的评价方式：ABC三个等级，对学生并没有多大的吸引力。评价方式的单一导致师生互动、生生交流的缺乏，导致学生主体意识的缺乏，更导致学生写作积极性的缺乏。针对上述原因,笔者结合自己的教学实践，谈谈自己在英语写作教学中的几种策略。二、小学英语写作教学的几种策略。（一）培养兴趣，激发写作动机。伟大的教育家孔子说过：知之者不如好知者，好之者不如乐之者在写作教学的过程中，教师要利用各种手段，有效地激发学生的写作兴趣。1、由易到难，循序渐进。从说到写的转化过程是儿童认知能力的飞跃，也是一个比较困难的过程，不可能一蹴而就，它需要我们有极大的耐心，针对儿童不同的年龄阶段，不同的要求和学生写作能力的现状，设计一些难易适当又充满童趣的写作任务。如对小学三年级的学生布置写作任务，教师不应对学生有篇幅的要求，哪怕是一句话以至几个词也有孩子们想表达的意思，作为教师应以鼓励为主，培养他们的写作兴趣。2、让写作贴近儿童的生...
