浅析情感教学法在英语课堂教学中的应用VIP免费

浅析情感教学法在英语课堂教学中的应用摘要：新的课程理念认为现代的教育应该从知识与过程、技能与方法、情感态度与价值观去进行知识经验的传递与人文化的熏陶。新的课程理念强调以学生为本，创设轻松愉快的学习氛围，合理调节和充分利用课堂中的非智力因素。在非智力因素中，情感态度被认为是极其重要的因素。那么，在英语课堂中如何利用情感因素从事知识的传授与启迪就成为本文探讨的主题。关键词：情感教学英语课堂教学以学生为本个性心理传统的教育观认为教育就应该培养社会发展所需要的各类人才。在这种传统教育理念的支配下，教学的氛围就烙下了严肃而又缺乏活力的印记。教师在此种教育方针和教育目标的影响下更加注重了学生知识的接受或习得而忽略了他们的自身需要、认知水平、年龄特征等隐性的因素。五、六、七年级的学生正处于青少年时期，他们在思考问题时还是侧重于形象化的记忆而非抽象化的思辨。兴趣对于此时的他们来说就成了学习的最大诱因。如果英语课堂死气沉沉，他们就会失去继续学习与探究的动机。教学不单是传授知识更为重要的还有陶冶情操的功用。我们过去只注重知识的本位价值与实际价值，把教学目标限定在知识的掌握与运用，教师的教学过程往往只注重学生求知的客观化结果而忽略教学过程中情感的调动与情操的陶冶。教学活动是师生双向的互动的活动。如果教师只注重于自身的业务水平和授课内容而缺乏对学生个性心理与需要的了解，师生之间就会形成一道无法逾越的鸿沟。在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师不仅要走近学生，更要走近学生的心灵深处，体味他们内心的各种需要。从心理学的角度来说，情感是人对客观事物的态度体验，是人脑对客观世界的一种反映形式。情感作为一种主观体验，它反映的是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的教学方法。由于课堂教学中的每个学习者的性格、气质类型以及个体身心发展的差异与各阶段的年龄特征的不同，教师在英语课堂教学中要激起学生求知的欲求，充分尊重学生的个性发展需要，培养学生的自我概念的实现，开发学生的潜能，使学生的语言综合运用能力得以提高。因此，在英语课堂教学中我们的从教者就需要能够激发学生英语学习兴趣的情感教学法。以下浅谈个人在实际的课堂教学中的一些看法。一、建立新型的师生关系，创设充满活力的课堂氛围。课堂教学活动是师生的双向互动活动，传统的师生关系是一种单向的管理与被管理、控制与被控制的关系，学生无原则的服从教师的权威。这样看似和谐的教学氛围中隐藏着巨大的隐患：学生的学习变得异常被动与消极，师生关系剑拔弩张。新的课堂教学论认为教师要转变自己的角色意识，做学生学习的引导者与促进者。为此，英语课堂的情感教学首先就要建立一个合作、互助、和谐、融洽的师生关系。学生是学习活动的主体，教师在教学活动中起主导作用。在英语教学中，教师就需要转变传统的“填鸭式”的教育理念为以学生为本，综合利用各种非智力因素促进学生全面发展的教育理念。每个学生在认知水平与年龄特征方面有着天壤之别。因此，若想提高学生的全面发展的能力就要将这些因素考虑进去例如有的学生英语课文朗读的好，有的学生英语写作好，有的英语陈述出色，那么教师要及时发现这些学生的长处，让他们在课堂上得到锻炼，产生愉悦的情绪体验。另外一方面，由于学生的英语学习基础不同，认知水平的不同，对英语问题理解能力有差异，在日常教学中，教师要对学生抱有适当的心理期待。在对待学生的学习中遇到的问题时，教师应积极引导学生分析错误产生的根源，指出学生身上细微处的进步，使他们重塑学习的信心，切不可指责、讽刺学生，挫伤学生学习的自尊心。新的课程理念认为师生应创设一种平等的关系。古人有云“亲其师信其道”，教师只有在课堂教学中融入自己的真情实感才能够引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，宽松的课堂氛围中积极主动地去探索知识，使学生真正达到知情意行的统一，从而实现提升学生综合实践活动的能力，全面提升学生综合素质的目标。二、尊重学生的...