浅谈如何为学生构建真性的数学生活类别:小学数学编号:_________【内容摘要】在小学数学的教学中，应从学生的生活实际出发，把数学问题生活化，生活经验数学化,并把社会生活中的鲜活题材引入到数学学习的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的思维去观察、分析现实社会中存在的问题，去解决现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的精神。【关键词】小学数学构建真性数学生活数学源于生活，寓于生活，用于生活。《数学课程标准》中十分强调数学与现实生活的联系，强调数学教学要关注学生的经验，要让学生能通过现实生活中的生动素材去学习数学、理解数学、体验数学的魅力，同时要使抽象的数学知识具有丰富的现实背景。因此，在小学数学教学中，如果能将教材内容与生活现实紧密结合起来，将有利于增强学生学好数学的内趋力，容易激发起学生学习数学的浓厚兴趣，且对于学生更好地认识数学、学好数学，培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，亦具有重要的意义。那么，在小学数学课堂教学中，如何为学生构建真性的数学生活呢?现结合自己的教学实践谈几点思考：一、让学生有一种真性的数学渴望数学源于生活，生活中处处有数学，并且到处存在着数学思想，关键在于教师是否能捕捉符合教学内容、贴近学生实际的生活素材，为课堂教学内容服务。若能如此，会使学生对数学有一种亲近感，而且也会激起学生探求新知的强烈愿望。比如，在教学“循环小数”时，我先是利用课件让学生观察月亮阴晴圆缺的优美的自然风光，感受月儿形状变化周而复始的自然规律，获得对“循环”的初步感受，体验“循环”的规律性变化。接着，让学生计算“1÷3”、“2÷11”，在不加上保留几位小数的前提下，让学生一直除下去。当学生发现怎么也除不完时再让学生观察得数，掌握循环小数的特点。月亮的阴晴圆缺来自于学生的生活，课件动画的播放，大大调动了学生的学习兴趣，同时也对“循环小数”的特点留下了深刻的印象。由此，学生们也体验到了数学的生动有趣和丰富多彩。再如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：同学们，你们知道在我们人类的身体上存在着许多有趣的比吗？譬如将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……这些生活中的经验，实际上就是利用我们身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天这一课我们就一起来研究“比例的意义和基本性质”.通过利用“人体中有趣的比”这一生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，进而主动参与新知识的探究。1作者承诺：本文系本人所作，如有抄袭等违法违规行为，文责自负。由此可见，借助这些有实际生活背景的情境引入新知，可以激发学生的学习兴趣，同时使学生对数学有一种渴求感，感到数学与“生活”同在，生活离不开数学。二、让学生有一种真性的数学经验学生生活在一个立体的空间里，每天面对的是多姿多彩的世界。如果把枯燥的数学知识与多彩的生活事件结合起来，就能拉近学生与数学的距离，唤醒学生已有的生活经验，进而引发他们的学习欲望。如教学“认识人民币”时，我在新课导入时问：“同学们，在日常生活中，你们在什么时候用过或见到过人民币？”这个问题打开了学生记忆的闸门，他们生活中积累的与人民币相关的生活场景不断涌现，学生一个个跃跃欲试：收压岁钱时见到过人民币；超市购物付款时见到过人民币；自己买学习用品时用到过人民币；坐碰碰车时用到过人民币……而这样生活化的导入，置学生于生活情境中，沟通了人民币与生活中“钱”的联系，亦淡化了教育的痕迹。三、让学生有一种真性的数学学力数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维却是以形象性为主的，因此教师若能创造性地将数学知识融合于生活中，就可帮助学生比较轻松地掌握数学规律。在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入到生活实际中来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，进而逐步培养他们...
