银川市金凤区第十一小学李莹盈人教版五年级上册1教材分析2教学目标3教法学法4教学过程第一学段：能辨认三角形、长方形、平行四边形等简单图形，并且会简单拼图。第二学段：通过观察、操作，认识平行四边形。在本册书中要求探索并掌握平行四边形的面积，并能用公式解决简单的实际问题。数学课程标准的要求已经掌握了长、正方形面积的计算方法，了解了平行四边形特征的基础上进行教学的。本节课是本单元面积教学的起始课。是学习三角形、梯形面积计算的基础，还为以后学习圆的面积和立体图形表面积打下良好的基础。起到一个呈上起下的作用。对学生情况的分析123使学生通过实际操作和讨论思考，探索并掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。通过经历对图形的观察，比较，动手操作，讨论归纳等数学学习活动，渗透转化和平移的数学思想，发展初步的推理能力。通过观察、比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、概括、推导能力，发展学生的空间观念。教学重难点分析重点难点使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。•平行四边形面积计算公式的推导。一教法：本节课我主要运用“自主探索，合作交流”的教学方法。通过课件演示和实践操作，激发参与积极性。采用情境教学法和引导探究法在丰富多彩的数学活动中为学生创造思维空间。二学法：鼓励学生观察，猜想，发现，总结。运用动手实操作法、观察发现法、自主探究法、合作交流法完成探究任务，真正成为学习的主人。说教法、教学一、创设情境，引入新课二、动手操作，探究新知三、分层训练，理解内化教学过程：四、总结感悟，体验收获我出示一个长方形和一个平行四边形，这对好朋友发生了争论了，它们都说是自己的面积要大，你们认为谁的面积要大呢？你是怎么知道谁的面积大呢？通过这些问题，促使学生积极动脑猜想，长方形的面积大家会求了，平行四边形的面积如何计算呢？从而引出本节课的课题：平行四边形的面积计算（板书）一、创设情境，引入新课层次一：大胆猜想为了降低学生思维的难度，我会带领学生共同探索。课件展示一个平行四边形和长方形，让学生运用数方格的方法数出它们的底和高，长和宽，还有面积，并记录。二、操作探索，探究新知层次二：动手操作教师谈话启发,我们已学过了长方形和正方形的面积计算公式，能不能根据已掌握的知识来解决新知，求出平行四边形的面积呢？然后让学生实践操作，剪一剪、拼一拼，想办法把平行四边形转化成长方形。在充分尊重学生的独特体验后，用课件演示，重温转化过程，使学生学会平移图形的方法。二、操作探索，推导公式层次三，合作交流、探究发现。通过感性经验的积累和实践的结果，观察探究，引导学生自己比较：1、转化后的长方形与原来平行四边形什么变了，什么没变？2、平行四边形的底与长方形的长，平行四边形的高与长方形的宽有什么关系？3、最后，归纳总结出平行四边形的面积公式，并用字母表示出平行四边形的面积公式。原来平行四边形的底原来平行四边形的高（长方形的长）（长方形的宽）长方形的面积=长×宽平行四边形的面积=底底×三、分层训练，理解内化（1）比一比，看谁面积大。10米10米20米20米三、分层训练，理解内化（2）你能想办法求出下面两个平行四边形的面积吗？意图；要求这两个平行四边形的面积必须先干什么？让学生自己动手作高，并量出平行四边形的底和高，再计算面积，这个过程也体现了“重实践”这一理念。三、分层训练，理解内化（3）你会求出这个平行四边形的面积吗？10厘米12厘米8厘米意图：通过不同的高引起学生的混淆，在计算中让学生明确在计算平行四边形面积时底要找出与它相对应的高，这样才能准确求出平行四边形的面积。并且根据已求的面积和另一条高，求出与这条高相对应的底。三、分层训练，理解内化意图：1、学生综合运用知识，进行逻辑推理，明白平行四边形的面积只与底和高有关，等底同高的平行四边形的面积相等。2、把平行四边形模型拉近，它们的面积发生变化了吗？通过这个过程的操作，让学生明白当一个平行四边形的周长一定时，越拉近它的面积就越小。（4）、...
