班主任要注重‘知行统一’和‘情感教育’合肥六中吴家宏案例:我在带2007级6班班主任期间.高一时我班有个来自42中的男生王某某.该生中考成绩不是很高,但给人感觉很聪明,脑瓜灵(后来证明确实如此).所以一开始我让他担任化学科代表.可是随后的学习过程中,我班几乎所有老师都反映该生作业不交.我的学科(英语)作业有时也不能按时完成.英语单词听写过不了关.当时我就非常纳闷,也非常着急.这孩子到底是怎么事?我急切地想弄清楚该生的性格以及他背后的东西.我想走进他的心灵.于是我多次和他谈心,耐心地向他陈述学习的重要性,要他努力培养良好的学习习惯.他表面上听我的.我以为这么容易就能改造一个学生.其实不然.记得在高一上学期的一个周六.我在教室外巡视猛然发现他在课堂上用手机发短信.要知道,学校明文禁止带手机到校,他好了,居然在上课期间玩手机.太过分了!我当时火冒三丈,一下子把该生“揪”到办公室.我不问青红皂白,一面大声斥责他,一面通知他家长到校.我满以为”真理”在我手里,他会像其他做错事的学生一样”低头认错”.可是我的如意算盘又打错了.该生在听我训斥的过程中,不时的抬起他那倔强的头,找出我说话中的一些”疏密”来和论理.作为班主任老师,我感觉我权威全没了.我愤怒的情绪到了极点.我觉得对该生这一次的教育是失败的.后来他母亲告诉我该生以及家庭情况.原来,该生是个单亲家庭,和母亲生活在一起.家庭的环境及变故使该生慢慢形成了倔强的性格和冷漠的心理.他对外来的他认为对他不利的事物非常敏感,非常有戒心也很抵触.该生母亲告诉我,他每天晚上在家上网由于孩子”暴躁”,母亲在家敢怒而不敢言,惧怕儿子.母亲一再恳求我不要把她说的话”捅出去”,以免儿子回家找她算帐.后来,该生母亲每次和我电话交流,反映孩子在家种种不是后,都请求我不要让孩子知道"打报告的”是她.这让我非常为难,我若不如实相告,怎么能够有效教育该生.了解了该生的家庭背景后,我对他关注更多了.我多么希望用我的关心和爱心去感化他.于是我多次和他交流,鼓励,帮他树立远大目标.我欣喜地发现,他对我的话能听进去了.但高一期中,期末考试,该生的成绩还在下降,老毛病还是改不了(在家上网,作业不交,听课不专心).我没辙了,我真的感觉我要放弃他了,毕竟教育不是万能的.我根据”奖惩分明”的原则，同时在班上倡导”鼓励勤奋，摒弃懒惰，激励向上，杜绝消沉”的机制。我在高一下期末考试后撤销了该生的化学科代表职务。一名勤奋，朴实的同学代替了他。在此之前我在班上说的很清楚:班干(包括科代表)应在班上起模范带头作用，而不是相反。若一段时间后还是不能改正者，予以撤职。他母亲第二天给我电话，请求我给孩子的一个机会(其实给他的机会已够多的了).我从侧面观察到，这是对他震动很大。说明他在意自己的班干工作，也很要面子。这让我重新看到了希望。职还是撤了。撤职后的第二天早晨，我单独和他交流一下。告诉他:班级奖惩制度对事不对人，希望他从中接受教训，努力消除身上的不良习惯，力争成为一名让老师和同学都信得过的好学生。此后我处处留意该生的一些细微变化。该生有时还是不能按时交作业，上课有时还是注意力不集中。但我每次都是课下耐心和他谈心，而不是在班上公开批评他，因为我能察觉到该生也想努力改掉坏毛病。从那以后，该生确实有了可喜的变化:作业基本能按时交了，上课的精神面貌也改观了。更打动我的一件事是:我不介意的发现该生主动参加了本不轮到他的周末大扫除。我第一时间在班上表扬了他。几天后我乘势又安排他担任小组长。我要求组长每天要做两件事:收交作业；登记未交作业名单。呵呵，他的作业完成上交已正常啦!慢慢地该生的性格变的开朗多了，看到过去沉默寡言的他脸上露出灿烂的笑容，我心里真的很高兴，我的付出没有白费。高二上期中，该生名次由班级50名上升到29名。2010年高考，562分，正好达一本线。反思:(1)在你没有真正了解一个人以及对方也没有完全了解你的情况下,你怎么能指望能走进彼此的心灵里呢?(2)学生犯错是难免的。甚至学生有时会做出出乎预料的事。作为班主任不能火爆脾气，应先冷静一下,不那么冲动,换一种方式,给犯错的学生予应有的尊重(这并不意味着纵容学生犯错...
