“高控过渡环节”折射出的问题及反思话题中“不缺排队”、“整齐划一制度”让我深有感触。去年9月，女儿离开幼儿园进入小学。入学一周后，我故意逗女儿：“上小学好？还是上幼儿园好啊？”我满以为女儿会说上“幼儿园好”，谁知，女儿得意的说：“当然是上小学好啦！”一直在幼儿园工作的我，当即被浇了一盆冷水。看着疑惑的我，女儿像解密似的说：“上小学有下课时间，我想干什么就干什么。在幼儿园除了上课，不是静息就是排队，整天被老师管着，没自由！”，听了女儿的话，我愕然了。反思教师在过渡环节中使用“高控”手段的原因，具体有以下几点：1.行政检查标准促教师“过渡环节”不用放手。优良的幼儿园一日保教工作离不开园行政的督促与检查。园行政的管理理念及方式会直接影响教师管理班级的方式和态度。很多园长在进行日常工作巡视的过程中，仍以统一的要求对班级常规进行评价。比如入厕环节中“有的孩子在入厕、有的孩子在走廊自由活动，有的孩子在桌子旁边聊天”的这种状态，园长认为是“乱成一团”、“班级常规差”，而对于“排着整齐的队伍去入厕”、不入厕的孩子就“趴在桌上静息”的状态，认为是“有秩序”、“常规好”。教师受园行政的影响，觉得过渡环节不用放手，放手是错误的。2.教师评价考核体系促教师忽视“过渡环节”的重要性。目前，幼儿园对教师的评价考核体系仍以教学活动的组织情况、论文获奖发表情况、基本功水平等等为先。同时，幼儿园对教师组织集体教学的能力、基本功水平、教师个人特长等方面尤为重视，大力培养园长们所认为的“专业能手”。园长的关注点以及幼儿园的评价考核体系导致教师平时高度重视集体教育教学的组织、教科研论文的撰写以及弹、唱、说、跳的练习，从而忽视了一日活动中过渡环节的教育价值和重要性。3.教师自身惰性促“过渡环节”形式一成不变。目前，幼儿园教育事业正处于大改革时期，教师来自家长、社会、各级部门的压力相当大。在这种高压力的工作环境中，教师已经身心疲惫。太多的行政检查、教学比赛、基本功比赛等等，已经让教师无暇顾及幼儿的过渡环节了。甚至有部分教师认为：就要把孩子管得死死的，孩子才不吵，要不然他们整天闹哄哄的，吵死了。4.家长育儿观念促教师“过渡环节”不敢放手。记得当时我将女儿的话反馈给同事时，很多同事感慨：那有什么办法呢？不这样管着能行吗？万一出现安全事故，怎么跟家长交代？这无疑是很多教师的疑惑。很多家长对幼儿在园的“安全事故”非常在意，导致教师认为要时刻把孩子抓在手心里，不敢放手，生怕一放手，孩子就出个什么意外。难道我们每天的工作在潜意识中只是为了讨好领导和家长，让自己舒心吗？反思以上诸多原因，让我想起欧洲一个故事：一匹马的马掌上由于少了一颗铁钉而失去了一个马掌；这匹马由于失去了一个马掌而在奔跑中摔倒；由于这匹马的摔倒而使得骑在马上的将军被除摔死；由于将军的阵亡，这个兵团打了败仗；由于这场败仗而失去了一座城池；由于一座城池的失陷而亡掉了一个国家。这就是著名的墨菲定律。幼儿园管理、班级管理也是如此。一个细节往往会影响孩子的一生。幼儿园过渡环节的“高控”现象必须引起重视和思考。1.调整幼儿园管理方向和评价体系。一个幼儿园的发展，仅仅依靠不断提升教师专业基本功、教学组织能力、撰写能力等方面，而忽略对幼儿一日活动的组织与研究的考量，这与《指南》精神是相违背的。《指南》在“说明”中指出：让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。由此可见，幼儿园一日活动中的任何一个环节都不容忽视。幼儿园的管理应深入到被忽视的“过渡环节”，改变传统的班级管理评价方案和观念，鼓励教师积极思考“过渡环节”的有效形式。同时，将“如何组织过渡环节”纳入培训、评价体系，调整传统的教师的评价体系。2.提升教师的教育理念和道德素养。教育理念的不同，对幼儿的学习方式的理解就会不同。而教师的道德素养也会直接影响教师的工作态度。幼儿园老师应重视“过度环节”教育价值，摒弃“过渡环节”只是课间休息的“小插曲”这样的以“老师为中心”的观念，更不能产生“过渡环节”是老师的“...
