深入开展自主学习努力促进课堂高效——胡营中学课堂教学改革材料近年来，在以人为本建设理念的大背景下，各地课堂改革风起云涌，高效课堂建设如火如荼，看到不断涌现的名校和精彩纷呈的课堂，我们胡营中学早已为之振奋。为了尽早改变传统教学模式，优化课堂结构，提高课堂效率，决心低点起步，一边带领教师学习远近名校的经验和课堂教学模式，大胆尝试，一边结合校情，并依托南漳县教研室234自主课堂的主旨，不断探索实践，至今已历时四个年头。胡营中学打造高效课堂逐步实现了又试点班级到全校铺开、由教师畏首畏尾到大面积参与的局面，逐步呈现出“学生动起来，课堂火起来，效果好起来”的态势，实现了有盲目跟进到自成特色的根本改变。现就我校的做法向各位领导汇报如下：一、着眼内涵，突出特色，构建“361”自主课堂为了广泛学习、博采经验，我们远近求索，远到山东杜郎口中学，进到县内领跑高效课堂的峡口、武镇、安集、花庄等中学，教师们上门听课、交流意见、带回导学案，在一起讨论分析他们各具特色的亮点，模仿学习诸如小组学习形式、课堂环节安排、学生活动的组织、教师课堂的调控、导学案编写使用、课堂评价等等。并达成课堂共识——校长称之为课堂四个“必须”：必须坚持以学生为主，教师走下讲台融入学生；必须落实小组学习形式，不随意挑动和拆开；必须有意识安排学生自主学习、合作探究和展示的环节；必须关注每一个学生，把以从最后一名抓起为调动学生全面参与的突破口。把这几点作为硬性规定纳入听评课细则，作为课堂观察的要点。这些迅速被大多数教师们认可，学校的自主课堂就此基本形成，课堂效果也逐步好起来了。但在专题教研会上，大家讨论到课堂模式时就感到困惑了：我们学习杜郎口“336”模式、认可洋思中学“先学后教，当堂训练”的环节安排、借鉴昌乐二中“271”模式，包括学习峡口中学、武镇中学导学案上的流程设计，但是大部分教师在运用小组合作学习组织教学时，没有统一可操作性的流程，为了达到统一我们起初共同探究提出“1335”模式（让每个学生参与自主有效学习，三课型、三板块、五步流程）用于指导编写导学案和组织教学，经过思考我体会到“1335”模式，仅限于课堂组织教学，没有完整理念体系，反复地推敲与课题组老师讨论，（把信息发给每个课题组成员、教研组长开专题会、座谈会、放在教师群征求意见）构建出符合教学实际和特点的“361”自主课堂模式。“361”模式主要包含以下几个方面内涵：1、课堂教学方面：三个模块：自学、展示、反馈；六个环节：目标导学、自主学习、展示交流、探究提升、练习反馈、课堂反思；一个目标：让每个学生都参与有效学习。2、课堂时控方面：教师点拨指导、学生自学交流展示训练、课堂反思，占用的时间分别为30%、60%、10%。3、小组构建、课堂活动方面：让30%的优生引领学习；让60%的中等生会学习；重点关注辅导10%的后进生参与学习。4、课堂目标达成方面：学生通过自主学习完成30%的知识内容；学生通过合作探究完成60%的知识内容；教师通过指导完成10%。5、（教师、学生）评价体系方面：三个途径：学生——学生自我评价、小组评价学生、教师评价学生；教师——学生评价教师、教师自我评价、教研组评价教师六个层面：对学生的评价采取“六看”即看学生自主的程度、看学生合作的效度、看学生展示探究的深度、看学生的思维量、看学生的信息量、看学生的训练量；对教师的评价采取“六观察”即观察教师课中是否坚持“学生为主题，教师为主导”、观察教师课中是否关注学习过程、观察教师课中是否体现三维教学目标、观察教师课中是否进行当堂检测、观察教师课中是否坚持使用导学案、观察教师课中是否遵循学科教学基本模式。一个目的:在评价中实现教师学生共同提升。）“361”模式不只局限于课堂教学环节，不仅仅是模式更是学校教学的正确理念、是高效课堂的方向、也是一种实施策略。我们知道决不能把“361”作为好听的口号，要真正从教学行为及效果上体现，于是课题组便针对性的制定了“361”自主课堂对教师的四个层面13提案要求，学生三个层面23条，张贴展示组织学习，并纳入课堂观察，力求入心于行。（现在大多教师...
