合作学习在数学教学中的应用杨美枝为了打造高效课堂，切实落实课堂教学的有效性，以教师为主导，学生为主体的导学教学模式在教学活动中已逐渐成了主流，并被实践证明确实是一种行之有效的教学模式。在教学活动中教给学生学法，促使学生养成主动学习，自主学习、合作学习的学习习惯，从而提高学生合作学习的能力，让学生不仅学会，而且会学。在落实课堂教学的有效性的同时，促进学生的发展。合作学习是以学生的自主学习、小组讨论、教师点评、学生自我反思与提升作为重要途径，不断提高教学的有效性。真正地合作学习是以教学目标为导向，以优质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以小组成绩为奖励依据的一种教学评价体系。依据这一理论，我认为提高小组合作学习的有效性应这样做：一、给学生合理分组。每小组6—8人为宜。各小组学生按“优优”、“中中”、“差差”进行组合排列，把学生合理搭配，安排责任心强的学生为小组长，并实行组长轮流制，同时建立组内、组间的竞争机制，这样有利于小组内、小组间的竞争和评价。真正做到组内“异质”互补，组间“同质”互助。使学生在学会个体合作、小组合作等方面的能力得到培养和提高。二、强化学生自主学习。。自主学习是合作学习和探究学习的基础，作为教师注重对学生自主学习的组织与其能力的培养，使学生成为具有独立，自主个性和全面发展的人大为重要。教师在课前编写导学案，提前发给学生，让学生提前预习。一是熟悉教学目标、二是复习和巩固有关知识，进行知识迁移、三是在自主学习阶段，一部分问题已解决，还存在一些解决不了的问题，教师鼓励学生在组内合作讨论交流解决，如果仍无法解决，就要在课堂解决。教师要提前预设哪些问题由学生独立探究，哪些问题让学生合作探究，哪些问题需教师启发、引导、讲解。这样才能保证学习目标的达成，取得理想的效果。三、激发学生的探究意识。教师在“导”上巧妙地引导、启迪，注意思维的开放性和发散性，充分发挥学生的主体作用，使学生产生“有章可循，逐个击破“的成就感。如在进行北师版七年级数学下册第五单元《认识三角形》时，鼓励学生先动手操作、观察思考，得出三角形的相关知识，当学生在实践中发现摆一摆这种方法操作不方便，而且不适宜于所有的图形时，就自然产生了主动探究的欲望，然后在此基础上，充分发挥小组合作的优势，让学生“量一量”、“算一算”、“想一想”、“说一说”、在“生生”互动、“师生”互动中，顺利实现了本节的学习目标，学生的自主探究能力、合作学习能力也得到了培养。四、充分发挥教师在合作学习中的作用。教师在合作学习中应：1、提出明确的要求。2、教师要认真观察和参与小组的活动。发现讨论中的问题要及时引导、启发、点拨，确保合作学习的质量。3、在开始阶段，小组易出现浅层次的交流与讨论，我们不能心急，这有一个循序渐进的过程，需要加大培养力度。比如探讨一题多解时，学生往往满足于解决的数量，而忽略解法的类型和独特性。五、善用评价，内化新知，使学生变学会为会学。评价是学校教育教学活动中时时处处都会用到的一种必不可少的重要手段。作为一种教育手段，它贯穿于对学生进行德、智、体、美、劳等诸多教育活动的各个方面。其形式多种多样，有批评、表扬、奖励、作业批阅、操行评定等。教师和学校对学生恰当的评价，具有指导学生明辨是非、扬长避短、增强信心、再接再厉等多种功能。因此，作为教育工作者，我们要充分认识教育教学活动中对学生表现的评价的教育功能，科学运用评价手段，恰当运用评价技巧，建立合理、有效、多元化的评价机制，如：1、自我评价：学生进行自我小结，总结自己的解题方法和思考方法的优点和不足。2、同伴评价：以学习小组为单位，结合自评，对该同学的方法进行互评。教育学生不仅要学会用批判的眼光看待同伴的方法，更要学会用欣赏的眼光看同伴，善于发现别人的闪光点。互评后，被评学生可以更清楚地知道自己的方法的优点和不足。3、教师评价：在自评、互评的基础上，用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，也要委婉地指出不足，使学生能够...
