关爱一切学生实现教育公平“关爱一切学生”作为一种教育理念，它所代表的是一种立场、一种态度、一种精神、一种追求，是广大教育工作者教书育人、为人师表的基本准则。每一位教师都应该从落实“三个代表”重要思想、维护和发展人民群众根本利益的高度来认识“关爱一切学生”的重要意义，从内心深处关爱每一位学生，努力将每一位学生培养成合格的社会主义建设者和接班人，为建设社会主义和谐社会，为中华民族的伟大复兴作贡献。“关爱一切学生”是教育公平的重要体现教育公平是一个历史范畴，不同的国家、地区，不同的历史时期，人们对教育公平的概念有着不同的理解。早在2500多年前，孔子就高高地举起“有教无类”(《论语·卫灵公》)的旗帜，在人类教育史上第一次提出了朴素的教育公平的口号。在孔子那里，“有教无类”的基本含义就是主张打破少数奴隶主贵族对教育的垄断，把受教育的对象扩大到平民，不论贫富贵贱，都可享有平等的受教育权。孔子的门下以“杂”著称，求学者不论老少，不论智愚，也不论勤惰，“自行束脩以上”，他“未尝无诲”。据记载，孔子的三千弟子，大多出身贫贱，堪称富贵者只有二人，甚至像子路那样的声名不佳之辈，也未受歧视，而且成为孔门高徒。宋代教育家周敦颐称赞孔子“道德高厚，教化无穷，实与天地参而四时同”(《通书·孔子下第三十九》)。在西方，亚里斯多德与他的老师柏拉图一样，把奴隶和劳动人民排除在教育范围之外，但是他主张在剥削阶级内部实行教育民主，认为全体儿童都应该受教育，而且都应该受同样的教育。在超越了身份制、等级制将教育视为少数人特权的历史阶段之后，平等接受教育的权利成为现代教育的核心价值。诞生于上个世纪40年代的《联合国人权宣言》规定：“不论什么阶层，不论经济条件，也不论父母的居住地，一切儿童都有受教育的权利。”这一时期最有影响的教育家杜威主张，教育应给人提供公平竞争、向上流动的机会，帮助弱势群体改善生存状态，以减少社会性的不公平。1960年，联合国教科文组织第十一届会议通过了《反对教育歧视公约》。从那时到现在教育平等一直是全球性教育改革浪潮中备受关注的问题。1986年，《中华人民共和国义务教育法》颁布，我国将普及教育纳入法制轨道。1991年颁布的《中华人民共和国未成年人保护法》第3章第13条明确规定：“学校应关心、爱护学生，对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视。”近些年来，我国把农村教育作为教育工作的重中之重，予以政策、资金、人力、物力等方面的倾斜和支持，组织实施了“国家贫困地区义务教育工程”、“农村中小学现代远程教育工程”、“农村中小学危房改造工程”、“农村寄宿制学校改造工程”、“希望工程”、“春蕾计划”、“农村义务教育‘两免一补’”等。这些措施有效地缩小了城乡之间、区域之间教育上存在的差距，有力地促进了教育的和谐发展，从国家的角度体现了“关爱一切学生”的理念。“关爱一切学生”是教师职业道德的重要规范学校是学生成长的摇篮，教师是学生学习和成长的引路人，学校和教师能否全面实施素质教育，关爱每一个学生，直接关系到每一位青少年学生的健康成长苏霍姆林斯基告诫教师们，要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护学生的心灵。师爱是师德的灵魂，只有充满爱的教育，才能产生无与伦比的神奇而伟大的教育力量。爱学生作为对教师职业道德的重要规范，一是体现了教师对祖国和民族未来的关爱，二是体现了教师对社会主义社会新型的平等的师生关系的认知，三是体现了师生之间的特殊感情及关系。因此教师对学生的爱，不仅仅是因为责任和义务，这种爱在本质上是无私的，因而也是神圣的。师爱的本质要求教师牢固树立“为了一切学生”的理念，真心实意地去关爱每一位学生。“十个指头有长短，荷花出水有高低”。教师不但要爱“尖子生”，还要爱“后进生”，更不能歧视所谓的问题生以及有某些缺陷的学生，务必抛弃成见，克服偏见，对全体学生一视同仁。从多元智力理论来看，每个学生都有巨大的潜力，真正“不可雕之朽木”是不存在的。关键是教师要有一双慧眼，善于发现“后进生”身上的“亮点”，并善于将其放大。...
