浅谈农村小学数学校本教研的策略VIP专享VIP免费

浅谈农村小学数学校本教研的策略重庆市垫江县太平小学校（邮编408325）邹军摘要新课程改革之后，校本教研已成为学校教研活动的重要方式，绝大多数探索出了相关适宜的校本教研模式，但作为农村小学在校本教研还比较薄弱。本文从当前农村小学数学校本教研现状入手，结合笔者多年的教研工作经验，总结出“一根主轴贯始终、两条路线引方向、三条途径促发展、四种形式保质量”，即“1234”农村小学数学校本教研策略。论文深入浅出，朴实无华，希望能引起专家和同行的共鸣。关键词校本教研专业引领跟进式微格分析近年来，随着新课改及义务教育均衡发展的逐步推进，不少学校纷纷加大了校本教研活动的力度，校本教研已成为学校教研教改的主要方式显示出强大的生命力，但在师资条件薄弱、硬件资源落后的农村小学，校本教研的现状实在堪忧，特别是数学学科，主要表现在如下几方面。第一，机制不够健全，形式主义严重；第二，教师认识偏差，主动意识不浓；第三，缺乏专业引领，专题研究不够。针对当前农村小学数学校本教研的现状，通过“1234”农村小学数学校本教研策略的探讨与实践，增强农村小学数学教师的教研意识，提高教研能力，缩小与城镇教师的差距，探索教师专业成长的可持续发展，最终达到提高教育教学质量，让学生、家长和社会受益。一、“1”即是一根主轴贯始终把“实效”作为教研工作的核心理念，转变认识偏差。实效永远是一切工作的核心，任何没有实效的工作都只能是过眼云烟，对于农村小学数学校本教研更是如此。首先从领导到老师的意识要转变。其次从制度的建立，人员的选拔、计划的制定、活动的落实、理论的升华、经验的应用等方面都要牢固树立“实效”意识，力求让每一位教师在每一次活动，每一个环节，都有“实效”性的进步。二、“2”即是两条路线引方向（一）学校——教研组——教师三层研究路线学校从宏观层面把握教研方向，结合农村小学校本教研现状，制定中长期校本教研规划和激励机制；年级教研组从中观层面，结合学校整体规划和年级教师的数学教研水平，制定切实可行的校本教研工作计划，组织开展形式多样、实效性强的集体研究活动；各教师从微观层面，扎实开展研究，包括小课题的实施，理论的学习、研讨、反思。（二）“青蓝工程”——教师结对帮扶路线在教师队伍的建设中，改变“重使用，轻培养”的模式，把使用和培养结合起来，实施“青蓝工程”，利用农村小学自己身边的骨干教师成立帮扶小组，“以老带新，以老促新”，促进青年教师的迅速成长。让结对老师建立师徒关系，“师徒”之间集中切磋，经历“共同备课——‘师傅’示范、‘徒弟’观摩——反思修改——‘徒弟’试教、‘师傅’观看——再思再议——‘徒弟’再教——反思提高”这个共探、共研过程，使他们在教学、科研等方面互相切磋，共同进步。三、“3”即是三条途径促发展小学数学课堂，看似简单的数学运算、空间观念，但要真正培养学生良好的数学思维，学会数学，会学数学，会用数学，对老师的要求是很高的。这要求数学教师有前位的数学思想，较强的教学设计力，机智的课堂组织力，敏锐的反思力和灵活的应变力。因此农村小学数学校本教研的重要内容是促进数学教师专业成长，具体讲有三条途径。（一）集中培训结合新课标和先进学校成功的数学教研模式，采取专业集中培训。让他们把握教学大方向。比如，针对老教师采取传统大纲与新数学课标的对比培训，让他们转变陈旧思想，接受课标理念；针对新教师采取引领式培训，用成功的教学模式启发他们，让他们在模仿学习中逐渐形成自己的教学风格。（二）自学研修学习、实践、反思是教师专业成长的必由之路，自主实践、自我反思是教师成长的主要方式。传统的培训，形式上大多是讲座辅导，内容基本是从理论到理论。具体地讲可以从下面四个方面进行：一是学习数学新理念、新手段、新方法；二是学习模仿成功的教学模式，；三是学习别人的课堂教学艺术；四是学习撰写教学反思、课（个）案分析、说（评）课稿、教学经验点滴、课题实验方案或报告、教学论文等，使自己从不会写到会写，从写不好到写好。（三）专业引领1.外聘专家进行“名师导教”。一是聘请市、县教科所...