农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考VIP免费

润泽童心砥砺前行——农村小学语文拓展性课程建设的实施与思考杜燕君[摘要]本文以我校语文拓展性课程中的悦读课程、写作课程和书法课程为例，从课程教材的开发、实施、评价三方面，全过程、全方位、多角度、多层次来审视农村小学语文拓展性课程建设的经验，提炼出农村小学拓展性课程的实质内容、愿景目标、教育目的、教育过程等。[关键词]语文拓展性课程开发实施评价课程是学校教育教学的最终载体。我们要打造特色化的学校，培养个性化的学生，最终还是需要特色化、个性化的课程来支撑。2014年教育部出台了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》基二〔2014〕4号文件），该文件提出在体现义务教育基础性、全面性和公平性的基础上，强化选择性教育思想，进一步完善课程体系，加强课程建设，创新教学方法，改进教育评价，积极推进差异化、个性化教育，促进学生全面而有个性地发展。而要实现这个目标，必须要加强课程建设，全面开设拓展性课程。语文课堂是语文教学的主阵地，是一个以学生的认识为归宿的特殊过程；是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统；就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。而语文拓展性课堂正是依据语文学科的综合性特点，注重语言学科诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸元素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融合贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。农村学校受学生生源和所处地域影响，在课程资源开发，师资水平及学生素养方面与城区学校存在着一定差距。如我们学校，地处义西山区，全校共十八位教师，教师流动性大。学生平时难得见家长一面，一般是周末孩子去找父母。祖父母对孩子一味溺爱，只能满足孩子物质上的要求，缺少情感上的沟通和交流，孩子成长中的心理需求无法满足，不少学生孤独、自卑、封闭、虚荣、过于敏感、过分自尊、盲目交友等，甚至个别学生产生仇视心理。而现今农村小学语文课堂教学中，大多时间用来理解课文内容，学习语言、指导方法淡化；二是无论是理解内容还是学习语言，都存在着目标泛化、落实不到位的现象；三是教学过程中，教师牵制学生的现象还比较普遍，不敢放手让学生自己经历学习过程。这样的课，教师课教得累，学生学得累。而最重要的是导致了学生阅读能力、阅读兴趣、思维习惯的缺失。针对这些问题，根据学校“做越来越好的自己”的办学理念，我们开展了“崇义文化”课程资源的开发和实施，为学生提供自主选择的机会，促使其自主学习、多元发展，不断提高综合素养，同时推动教师的课堂教学内容及方法的改革，促进学校课程设置的优化，从而全面提高学校的办学水平和教学质量。2014年9月至今，我们分年段、有序列地开发了悦读课程、写作课程和书法课程等语文拓展性课程，这些课程，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，也受到了学生的广泛欢迎。一、悦读课程：与美好相遇作为身处农村家庭的小学生，绝大部分家长没有阅读习惯，很少自觉给孩子购买书籍的（工具书除外）少之又少；农村小学生阅读兴趣不浓，缺乏阅读动机，把阅读当成是老师布置的任务，久而久之，阅读成了学生学习的一种负担，是一种“要他读”的状态，这造成的后果是“不想读”；农村小学生课外阅读量是严重不足的。据笔者的调查统计，农村小学生能自觉按照《语文课程准》中推荐书目（70篇）去阅读的只有5%，偶尔看看课外书的占20%，家中有课外书阅读的也不到10%。针对这些问题，我们开发了《童话堡垒》《成语故事》《我爱吟诵》《绘本时间》等悦读课程。1.序列开发—发现美一二年级语文教师根据低段小朋友特点，开发了《绘本时间》的课程，绘本阅读教学是在阅读活动中，引导小朋友根据画面猜测每幅画的大意，培养阅读的良好习惯，建立阅读常规。具体包括：爱护图书、轻拿轻放、不撕书、不折书；姿式正确地阅读图书，双脚放平、身体坐...