5我看穆旦步骤一：明确课表要求课题我看课型新授课课时安排2课时课时分配建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。教学目标1.了解借物抒情的写法，体会诗人的感情和作品的艺术特色。（重点）2.领会诗句内涵，理解诗歌的内容，培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。（难点）3.认识和理解诗歌的结构美和音乐美。（重点）步骤二：课前自主学习课前预习作者简介穆旦（1918—1977），原名查良铮，曾用笔名梁真，祖籍浙江省海宁市袁花镇，出生于天津。诗人、翻译家。穆旦于40年代出版了《探险者》《穆旦诗集（1939—1945）》《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗歌富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。主要译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》，英国雪莱的《云雀》《雪莱抒情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。写作背景本诗选自《穆旦诗文集》（人民文学出版社2014年第2版）。本诗写于1938年，由于战事危急，20岁的穆旦与几百位师友不远千里，奔赴西南联大。一路上他目睹山河破碎的惨状，经历了现实的苦难，更加坚定了对抗战胜利的信心，“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那无数代祖先胸中燃烧的希望”。读准字音丰润（rùn）红晕（yùn）揉过（róu）翅翼（yì）忧戚（qì）枉然（wǎnɡ）勃发（bó）谐奏（xié）飘逸（yì）挽（wǎn）摇曳（yè）辨清字形理解词语忧戚：忧伤烦恼。戚，悲伤。枉然：白白地。飘逸：漂浮、飘散。流盼：转动目光观看。盼，看视。摇曳：摇荡，晃动。步骤三：课堂互动探究新课导入（师提问）今天我们要接触的这位诗人与大作家金庸有着关联。他是谁呢？（生抢答）对，就是穆旦。穆旦原名查良铮，金庸原名查良镛，他们都是浙江海宁人，他们是叔伯关系。今天就让我们一同走进穆旦的《我看》。新课展开【初读课文，整体感知】1、结合诗句内容理解题目的含义。“我看”一题告知了诗歌的写作视角“我看”，和诗歌主人“我”。而且这一题目能够给读者广阔的想象空间：我看什么？看到了什么？怎么看等等。2、梳理结构再读诗歌，概括诗歌内容。第一节：“我看”大地春风拂过青草，遥想远水的绿潮。第二节：“我看”飞鸟滑翔在蓝天，大地凝望流云。第三节：思索人的欢乐忧伤在自然面前微不足道。第四节：向远古哲人致敬。第五节：表达对自然生活的追求与对自然的渴望。【课文讲解】1、第一节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？“悄悄揉过丰润的青草”：运用拟人的修辞手法，将无形的“风”拂过青草的情景写得形象生动，表现了春风的柔和和小草的生机勃勃。“我看它们低首又低首”：运用拟人的修辞手法，将风吹青低的情景写得形象生动。2、第一节诗句中哪些是实写？哪些是虚写？写出了“风”怎样的特点？实写：我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草。虚写：我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮。凸显了“风”柔和的特点。3、第二节诗采用了哪些修辞手法？有什么作用？“静静吸入深远的晴空里”运用拟人的修辞手法，将“鸟”静静地滑翔在晴空中的情状写得形象生动。“无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，将流云与大地交相辉映的景象描写得美丽动人，令人沉醉。4、第三节诗句中的“你”如何理解？哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！“你”指大自然和充满生机的万物。衬托出大自然的博大与万物的丰润。5、如何理解“哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。”这句诗？在诗人的眼里，“你”的生命永远都是“丰润”的。即使你如今正遭受苦难，也在这春天般优美的环境中蓬勃生发。6、第四节诗中的“也许远古的哲人怀着热望”有何作用？“咏赞的叹息”指的是什么？“也许远古的哲人怀着热望”承上启下：由描写眼前看的景及想象之景转到对远古的幽思。“咏赞的叹息”指的是历代文人墨客们对这片热土发出的由衷的赞美与热爱之情。7、第五节诗中的“去吧，去吧”使用了什么修辞手...
