彰显文本核心价值引导学生“学语文”VIP免费

彰显文本核心价值引导学生“学语文”——小学语文阅读教学内容重构的策略研究镇江实验学校徐俊英当前，不少孩子通过六年的学习，仍然写不出像样的文章，究其原因，问题不仅仅出在习作教学，更多的是出在我们的阅读教学上。小学语文阅读教学中每一篇课文除了生字新词，其他应该教什么，教学内容是不清晰的，造成了课堂上大量的“非语文”、“泛语文”、“反语文”现象的存在，更普遍的是很多语文教师的语文课都是在“教”教材，而不是在“用”教材教，一直深陷“跟着课文内容”跑的怪圈，语文课堂被繁琐的、低级的以理解课文内容为目的的一问一答所充斥，听说读写的语文实践不够，对课文言语表达形式的学习和运用更是缺乏，从而造成了学生阅读能力和表达能力的低下，严重地影响了语文课程改革的深入开展和语文课程质量的全面提高。语文教学内容，既包括现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”。教学内容的“重构”就是对教学内容进行处理、加工、改编乃至增减、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。教材中的课文只是一个例子，我们要通过这个“例子”，教给学生语文知识，训练学生的读写能力。我们要从“教课文”走向“教语文”，提高小学语文阅读教学的有效性，就要对小学语文阅读教学的教学内容进行重构，研制出正确、精当的教学内容。一.解读课程目标，明确学生发展需要。重构“教学内容”的过程中，要遵循“生本”的原则。学生的发展需要什么，我们便教什么。语文课程标准规定了学生学习语文的总目标，有人文目标、能力目标、知识目标等，概括起来就是“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。语文教学内容要与课程目标相一致，选择的教学内容要有利于课程目标的有效达成，我们唯有站在语文课程的根基上思考和行动，才能够取本舍末、去伪存真，从教材内容中重构出科学合理的教学内容。曾经听过一位老师上《云雀的心愿》这课，教师围绕“森林实在是1太重要了”这一话题，通过大量的图片、视频、课外资料以及对课文内容的分析，最终使学生明白了森林的重要性。整节课教师就是以理解课文内容，进行环保教育为目的，对课文的朗读、默读、复述都是在走过场，而对课文的表达方式的学习几乎没有涉及。一节课上下来，学生的所得也就仅限于了解了森林的作用和保护森林的重要性，这更像是一节自然科学课或是一节环保教育课。老师制作的课件相当精美，大量的图片、视频、音效充斥课堂，但是却忽略了文本，没有能够引导学生与文本对话，在语言文字中走个来回，大量信息挤占了进行语言实践的时间。可以说，这位老师没有从学生的发展需要出发，或者说并不明确语文课上学生发展的目标，将过多的非语文、泛语文的内容纳入了语文课堂，致使学生在“习得语言、运用语言、学会表达”上没有得到发展。二.把握学生学情，找准学生最近发展区。内容的重构要从学情出发，把握好教学内容的“适度”和“深度”，也就是要找准“最近发展区”，“学生已经懂得的不要教”；“自己能读懂、能学会的不要教”；“讲了学生也不懂的不要教”。同样是《云雀的心愿》，我们来看这样一则案例：教师对于本课词语的教学没有面面俱到，而是针对学生掌握的情况，拎出字音（多音字“冠”）、字形（“壤”的字形和笔顺）、字意（“泛滥”在文中的意思）上的难点进行讲解和教学，还渗透了辨别多音字、联系上下文理解词语的语文学习方法。在学习课文内容时，教师没有逐段讲解课文，而是在把握学情后，针对学生认为最难理解的第10自然段（也是本课中“内容”和“表达”的结合点）进行了重点的指导、引导和诱导；对学生一读就懂的内容则采用分角色朗读的方式，在指导朗读的过程中扣住关键词语理解，进行朗读和口语交际的训练。对于第10自然段的教学，教师将着眼点放在教学生表达的顺序和方法上，使学生在认识“总分总”的构段方式的基础上，还知道了“摆出观点——阐述观点——反问，强调观点”的表达方法，然后通过对这一段的复述强化这一表达方式，在课后习题5的指导过程中，还让学生将这种表达方法进行了实际运用和操练，从“教”到“训”再到“练”，让学生在课堂上...