浅谈小学数学课堂教学中的留白艺术VIP专享VIP免费

留白——绽放别样精彩——浅谈留白艺术在小学数学课堂教学中的运用江苏省镇江市丹徒区三山中心小学欧俊【摘要】：数学教学，应如一幅优美的绘画作品，要根据课堂教学的主旨，有先有后、有轻有重、有疏有密地组织教学，这就是教学的章法。而教学过程中的停顿、休整就是教学中的“留白”，它是数学课堂教学中必不可少的组成部分。【关键词】留白数学课堂教学效果“留白”是艺术表现手法之一，是指在艺术创作的过程中为了更充分的表现主题而有意识地留出“空白”，以达到虚实相映、形神兼备的妙境。“留白”能给读者无限遐想的空间，达到“余音绕梁不绝于耳”的艺术美感。数学教学是一门艺术。如果我们能够巧妙地将写诗作画艺术中的“留白”手法运用于数学教学中，不但能留给学生思维驰骋的空间，留足学生思考的余地，从而突出学生学习的过程，使学生充分享受到“含英咀华”的乐趣。更能够以此引起学生展开充分的想象和联想，展开大胆地讨论交流，激发学生的求知欲，开展积极地“再创造”，从而提高数学教学的效果。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的“空白”，学生就会迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将知识面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实在”，往往只能让学生死记硬背，囫囵吞枣地生搬硬套，不利于学生思维的发展。在教学中，教师巧妙、合理地“留白”，故意保留某些内容不讲，不是对知识的“舍弃”，而是“欲擒故纵”的手法，可以激发学生的学习热情，产生认知上的冲突，引发联想，启迪思维，使学生从“无”生出“有”来，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围，培养学生的创新1能力。那么，如何在数学课堂教学中运用“留白”艺术呢？结合自己的课堂教学，我想从以下几方面谈谈;一、留出一点悬念——一问激起千层浪孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”和“悱”实际上就是学生进入积极思维前的一种短暂的心理上的“空白”。教师通过“留白”创设问题情境，引导学生进入“愤”和“悱”的状态，提高学习兴趣，产生强烈的求知欲。如在教学《年月日》时，我以提问“留白”：小明今年过了十个生日，而他爸爸才过了九个生日，你们知道是为什么吗？这是学生头脑中从未考虑过的问题，他们听后会感到新鲜好奇：是呀，爸爸的年龄比小明大，怎么才过了九个生日呢？为了弄明白这个问题，他们会带着兴趣专注地学习，从而能更好地理解“闰年”这个知识，掌握平年、闰年的区别。再如学习《分数的基本性质》时，我以故事“留白”：王阿姨给双胞胎儿子买回一只大蛋糕，她平均切成了两块，给了老大一块，可老二嚷着要吃两块。王阿姨该怎样分才能既满足老二的要求，又使兄弟俩吃得同样多呢？学生们情绪高涨，急切想知道方法，所以学得特别认真，当然也轻松地解决了“难题”。又如在教学《分数能否化成有限小数的特征》时，我以“小秘密”留白：[课前，出示练习纸（纸上有一些分数）让学生通过计算选出哪些能化成有限小数]。师：同学们，刚才我们通过计算已经发现有的分数能化成有限小数，有的不能化成有限小数。而老师不用算，就能知道哪些分数一定能化成有限小数，不信，你们再报几个分数。生1：31/80生2：100又17/1250（得意洋洋）生3:9/99师：前两个分数都能化成有限小数，第三个不能化成有限小数。生3：神啊！这么快！（下面一片羡慕声）师：其实呀，这里有一些小秘密，你们愿意自己去探索吗？2自然地，学生不但愿意，而且是迫不及待地想探究。于是，在教师的引导下，学生努力地“跳一跳”，就能“摘到果子”。这样的课堂教学，不是生拉硬扯，也不是教师的强硬灌输，而是巧妙地引导后水到渠成地学习，学生学得轻松教师也教得开心。二、留出一点时间——我要我的精彩北大严士健教授指出：将实际问题归结为数学问题（即建模）与求解过程，可以说是与数学问题同时产生的应用题，是将条件纯化或简单化的实际问题的模拟。作为教师，要适时创设机会，保证充分时间，引导学生建模。例如，《圆周长》的教学中：我引导学生自学并完成：（1）、四人小组合...