课堂教学评价表设计的三要素扬中市第二实验小学季正伟212200课堂教学评价表是学校课堂教学的风向标，是教师对课堂教学的价值取向
但是目前很多学校评价表设计过于笼统，实用性不高
教师填写教学评价表也仅仅为了积累资料，没有发挥评价表的应有的作用
那么课堂教学评价表的制定可以体现以下要素
指导性：课堂教学评价表除了体现对课堂教学的一般性要求外，也要体现出学校所倡导的课堂教学理念和模式
每所学校在不同的发展阶段都会对教师提出不同的发展要求，对课堂教学的关注点也不尽相同，这些“要求”和“关注点”应该体现在当前的课堂教学评价表中，以评价表来指导教师教学
同时，评价表的研制应该是“自下而上”的，而不是“自上而下”的，如果评价表的设计能广泛听取一线教师的意见，吸取他们的智慧，那么可以更好的引导教师进行有效教学
针对性：如果用同一张评价表来评价不同性质的课，显然不尽合理，应该根据不同的需要制订不同的评课标准
如教研活动，评价表的指标可以细一点，观察点可以多一些
可以在不同的研究阶段提出不同的要求，如这一阶段观察的重点是“学生小组活动”，那么评价表的设计就要围绕“学生小组合作的时间”、“合作的方式”、“合作的有效性””等方面来展开
我们也可以根据不同的课题研究设计不同的评价表
如“小学数学练习课的有效性研究”课题组，可以先组织教师学习有效教学理论，再依照这一理论设计“数学练习课教学评价表”，接着进行上课、评课活动
用于公开课教学或日常听课活动的评价表要简明扼要便于教师在短时间内进行评价
用于评优课或比赛的课堂教学评价表，可以包括“教学的基本规范”、“教师的素质”、“学生的发展”等几个方面
总之针对不同的观察对象，课堂教学评价表的观察角度和评价内容是不同的
开放性：实际在教学实践中，即便是经过反复推敲制定的评价标准，对照这些评价标准却少有符合标准的“好课”
由于这些标准是把教学的每一个环节每一个
