读写结合《反写，聚焦“趣”字》VIP免费

[案例]人教版五年级上反写，聚焦“趣”字——于永正老师《珍珠鸟》读写结合教学赏析古林镇中心小学翁丹阳（师生问好后，师在黑板上写了“冯骥才”三个大字）师：认识冯骥才吗？他是这篇文章的作者，当代著名作家。这是冯骥才的照片。通过第一节课的学习，我们了解了珍珠鸟很漂亮，同时也了解了作者冯骥才。如果你是课文中的可爱的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么话？生：主人呀，你对我真好，把我养得胖胖的。祝你写作越来越好！师：你们看，果然很胖。（拍拍孩子的肩膀，众人笑）生：主人呀，你照顾我真周到呀！生：冯先生，你真是个好人呀，这么爱我们珍珠鸟！【评：于老师的引导不着痕迹，实际上，这就是文章的总起，是文章的中心。】师：你们这些小珍珠鸟真会夸冯骥才！可是，你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得周到？怎么让我知道他对你好？有事例吗？【评：又是一处不着痕迹的引导，这是在引导学生用事实说话！】生：我在主人肩膀睡觉的时候，他连写作都是轻轻的。师：真不错！还有别的事例吗？生：我在笼子里还没飞出来的时候，你从来不睁大眼睛看我，因为他怕吓着我。师：一瞪大眼睛，你就害怕了。还有例子证明冯骥才对你照顾得周到吗？生：我在屋子里飞来飞去，他也不来管我。生：我碰得灯绳晃，他都不生气。生：“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林里一样安全。”师：照顾得真好，谁能再举一个例子？生：我用嘴啄他的笔尖，他用手抚一抚我细腻的绒毛，一点也不在意。师：看来事例还真不少。于老师给你们出一个难题：既然冯骥才对你照顾得那么好，那么你现在就以小珍珠鸟的身份来写一写冯骥才。他写你，你写他，有来有往。这个任务很艰巨哦，能不能写？学生不敢回答。师：把课文打开，来看一看冯骥才怎么写你们的。咱们学一学。第一段谁来读？生读第一段。师：你看，如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？1生：真好，我成了冯骥才家的鸟。主人照顾我这么周到。师：嗯，好极了。你看冯骥才，到底是作家。他心中一高兴，写出来的文字就是诗。“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”这段话是押韵的。刚才她写的“真好，主人照顾我这么周到。”也是押韵的，好。这句话写完了，下面再举一个例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一个例子，两个例子，三个四个例子都可以。会写了么？生：会写！师：这个任务虽然有难度，但是只要你能写一段话，就是成功的。开头，会了吧？下边举例子说明，他对你怎么好的。当然，你要是能写两段话，三段话，就更棒了。我告诉你们哦，于老师也以小珍珠鸟的身份，写了两篇作文，等一下你们写好了念给我听，我也念给你听，好不好？生：（高兴地）好！师：如果你有困难，不会写了，就举手示意，我会走到你的跟前。题目就是“冯骥才”，（指黑板上的“冯骥才”三个字）写在第一行的当中。第一句话先夸一夸冯骥才，然后举事例。（学生开始写作，师巡视，或是低声指导有困难的学生，或是给写得好的学生画上五角星。间或，还集体提示一两句。例如：你们在写冯骥才时，能不能写写外貌啊？照片不是在大屏幕上吗？写的时候可以看课文，课文的内容可以参考。）[赏析]一、无痕渗透，化难为易在正式动笔之前，于老师问了学生几个问题：“如果你是文中的小珍珠鸟，你想对冯骥才说什么？”“可是，你怎么让我知道，冯骥才对你照顾得周到？怎么让我知道他对你好？有事例吗？这些看似随意的问题，却匠心独运。第一问其实就是学生要写的文章的总起，是文章的中心。第二问是在引导学生用事实说话要举具体的事例来表现中心。这样在写之前让学生充分说一说，先说后写，化难为易，既减少了习作的难度又让学生明确了习作的要求。二、学以致用，以读促写在学生明确了写的内容之后，于老师先用一句：“把课文打开，看看冯骥才怎么写你们的？”引导学生关注怎么写。再请学生读第一段：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读完后，便知道如果自己写冯骥才就可以模仿这句话的结构：真好，我成了冯骥才家的鸟。有了这一句的模仿，下面的事例学生也会自然而然地去关注文中的例子和写法。三、独创反写，趣味盎然于老师的反写突出了...