编制作业题-基于课程标准的试题编制的实践与思考VIP免费

编制作业题-基于课程标准的试题编制的实践与思考考试是指挥棒，当目前还无法找到一种更好的方式来取代纸笔考试时，我们需要改进考试制度和命题方式，通过测验和评价方式的变革使教学切实依循新课程改革的方向推进，让体现国家意志的学科课程标准在教学与评价中得到落实。本文以小学数学为例，探索基于课程标准的纸笔测验试题编制的原理与方法，倡导小学数学测试由高利害的排序评价走向基于课程标准的评价。纸笔测试题是以纸和笔为工具命制、回答测试题的评价形式。纸笔考试普遍认为是“应试教育”的代名词，尽管受到各界人士的口诛笔伐，但由于其公正性客观、操作便捷性成为评价的一种传统的教育测量评价工具，甚至在学业质量评价中至今仍保持不可撼动的地位。当目前还无法找到一种更好的方式来取代纸笔考试时，我们需要做的是改进考试制度和命题方式。使教学与评价的变革切实依循新课程改革的方向推进，让体现国家意志的学科课程标准在教学与评价中得到落实。一、小学数学传统测验试卷编制现状1．命题随意性强，试题不具稳定性掌握一定的数学知识已被视为每个受教育者必须具备的智力，数学在基础教育中的特殊地位不言而喻。不幸的是，小学数学的学业评价没有完全与新课程改革相适应，纸笔测验在实施过程中产生了异化，从而引导数学教学演变成空洞的解题训练，学生缺少对数学的真正理解，不利于发展学生的独立思考能力。小学数学每年要进行期末检测命题，但大多缺少对考试命题的研究和培训，缺少统一规范，甚至有些教师没有编制双向细目表的习惯，命题的随意性非常强，想到什么题就用什么题来考学生，深一脚浅一脚地命题，试题难度年年不一样，考试的信度和效度不高，小学数据学考试命题基本依赖个人经验，命题技术普遍缺乏专业水准，考试结果广泛用于排队、甄别和选拔，严重加剧学生对标准答案的追求，对分数成绩的崇拜，导致中小学生很难有自发的求知欲望和积极主动的学习意愿。[1]2．以陈述性知识立意为主要导向，缺乏能力立意的试题有论者认为，小学生学业评价要在科学的测量理论指导下，以能力为导向，注重测试学生素养。[2]“知识就是力量”曾一度反映了人们对知识价值的认识，于是人们理解成学生在学校的学习主要是获取知识。时过境迁，信息社会获取知识不再是难事，如果教师纯粹是传授孤立的知识，百度搜索几乎能回答学生所有知识需求。南京大学郑毓信教授说过：数学教学不仅应当关注如何能够帮助学生很好地掌握各种具体数学知识与技能，还要高度重视如何帮助学生学会数学的思维，包括由思维方法的学习向数学素养的重要过渡。美国著名物理学家劳厄说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力，教育无非是一切已学过的东西都忘掉后所剩下的东西。”从遗忘规律来看，人脑的记忆毕竟是有限的，终究会遗忘的，学习知识是为了更好地发展稳定的能力。教育的过程就是要让知识内化为能力，内化的程度愈高，知识稳固的程度就愈高，其遗忘的曲线愈接近水平线，否则，人脑中大量的零星的知识将会退化成背景。如果命题从能力立意的角度出发，重点在放在学生解决问题的能力的培养方面，每个题都需要经过学生思维再加工，而不是知识和题型的简单重现和回忆，这样，就可以通过测试正确引导小学数学课程的实施。著名数学家柯朗在《数学是什么》序言中这样写道：今天，数学教育的传统地位陷入严重的危机，数学教学有时竟变成一种空洞的解题训练，数学研究忽视了数学的应用以及与其他领域的联系。数学在教育中的这种特殊地位，今天正在出现严重危机。这与我们的教育评价出现偏离不无关系。解决这一问题关键的课题是如何从单纯的“育分”教育制度真正转型为“育人”的教育制度。3．考试的结果不能对教学进行有效反拔传统的测试重视考试结果论不重知识形成过程，重题型不重分析，引导学生死做题和死记题。小学数学测验要把握好水平性测试原则，全面考查学生的基础知识和基本技能。考试的结果在于分析学生的学习情况和反馈教师的教学情况，而不是用分数进行排名和甄别。命题改革要有利于实现教师教学方式的转变与学生学习方式的转变；要关注“数学素养”的培养，重视“解决问题”在培养学生“数...