综合实践活动学习方式研究研究报告VIP免费

《综合实践活动课学习方式研究》课题研究报告----掇刀区团林小学课题组一、课题研究的背景及意义1、关于综合实践活动课综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合学习活动，是为适应学生个性发展、社会发展需要而产生的一门新型的具有独立形态的课程。开展这项活动学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升，综合实践活动所发现的问题、所获得的知识技能，可以在各学科领域的教学中拓展和加深。综合实践活动课程对于启发学生潜能，对于学生体验人生、关注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力有着重大而深远的意义。2、关于学习方式学习方式不仅仅是学生获取知识的方法，而且是师生在教学活动中信息交流情感交融、观念沟通的活动结构。因此，探究学习方式最核心的问题是学生的思维方式、情感升华的方式以及价值观念的建构。3、国家对人才的要求课程改革提出要加强课程与学生生活的联系，强调知识的综合应用，要转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式，教师成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者。新课程特别强调超越单一的接受性学习，克服过于依赖知识传递的接受性的单一化弊端，主张在接受性学习的基础上，有效地渗透自主学习、探究学习和实践学习，用《基础教育课程改革纲要》的话来说，就是“主动参与、乐于探究、勤于动手”。4、学校与综合实践活动课的联系我校是荆门市综合实践活动实验学校，学校历来重视这项课程，注重研究性学习的开展。在过去的几年中，我校教师的综合实践课例《家乡的油菜花》、《我们的新农村》、《走近奶水牛》等，多次在省市获一等奖，综合实践活动成果丰硕，累积了大量的素材和案例，在此基础上，开展综合实践活动学习方式的研究，有利于学生实践能力的加强和课程的外延性扩展。二、课题研究的理论依据1、“以人为本”的教育理念：人本主义心理学家罗杰斯提出了“以学生为中心”、“以人为中心”的教学理论，倡导一种“非指导教学”、“自由学习”、“自我指导的学习”等教学观点。美国心理家布鲁纳提出的发现学习法、前苏联当代教育家苏霍姆林斯基的“培养个性全面和谐发展的人”的理论等等，都充分体现了“以人为本”的教育理念。2、教育心理学依据：认知教育理论布鲁纳的发现法和建构主义学习理论，是我们开展研究的理论依托。3、课程理论依据：在新颁布的《课程标准》当中，明确地提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并把它作为教学的基本理念。《基础教育课程改革纲要》和《基础教育改革与发展的决定》充分肯定了“自主学习”的价值和意义。三、课题的界定关于综合实践活动具体的学习方式，分成两个层次来界定。一是把握自主学习、合作学习、探究学习、实践学习的本质规定性，以此为基础实现多样的学习方式的优化与整合。二是落实程序性方法。程序性方法分为三个环节，即活动准备阶段的方法、活动操作阶段的方法和活动总结交流阶段的方法。每个阶段都有具体的活动方法，比如关于准备阶段的程序性方法，设计问题的提出与问题分解、活动目标的设计与活动方案的制定、分组与合作的方法等，目的在于切实发展学生的问题意识、规划能力、组织能力。四、课题研究的目标与内容1、将综合实践活动与学科课程整合，培养学生自主学习的能力,发展学生的创造性思维。2、通过班级综合实践活动课程，让学生在学校生活中、社区活动中深入开展自主性学习，培养学生的实践精神和创新能力。3、自主性学习的出发点与归属是社会。家庭教育是起始，学校教育是中坚，社区教育是统整。故积极组织学生参与课外实践活动，通过已成立的环保中队、交警中队、消防中队、德育基地等阵地建设组织学生从学校走向社会，从理论走向实践，使学校、家庭、社区相互协调发展发挥最佳的育人功能。4、自主学习的最终目的是培养创新人才，服务于社会，而参与感是化个性思维为集体智慧的社会化的功能的实践，因此，要培养学生的团体意识、行为和社会归属感和义务感和责任感。5、通过课题的研究，探索研究自主学习的方式、模式、途径，制定切实可行的评价机制和评价标准。为自主学习方式的实施，特别是农村小学开展自主学...