教科研存在的问题及对策VIP免费

教科研存在的问题及对策我国基础教育正发生着深刻的变革，尤其是新一轮基础教育课程改革以来，教育理念的巨大变化，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的多样化，师生关系的重建，教学评价的多元化，使每个学校和教师都面临新的问题。我们不能回避，必须面对挑战，更不可能等做好一切准备后再进行改革。怎么办呢？立足于校本、立足于生本，群众性的教科研活动是突破改革瓶颈的一条有效途径。从目前学校教科研发展的现状来看，无论是认识的程度、研究水平和对教育教学的实际作用，都是不平衡的。根据学校实际，在认识和策略上存在以下几个方面的问题：问题一：“简单化”与“两张皮”现象。在我们这样基层的学校中，还是有很多老师“简单化”的把教育科研与教学研究（以下简称教研）完全等同起来，认为教育科研就是给传统的教研活动贴上教育科研的标签，只做表面文章，把教育科研课题作为点缀品来证明自己在改革，实际上仍然固守着传统做法，说不客气一点，并无任何实质性的改变。还有些教师把教育科研高看成从理论到理论的空头研究，未能与教学实践相结合；甚至把教育科研与教研对立起来，形成“两张皮”现象。这既影响了教研质量的提高，又影响了教育科研的普及与落实。“简单化”与“两张皮”现象折射出这些教师并不清楚教育科研与常规教研的辩证关系，因而不能正确对待和恰当处理二者之间的关系。问题二：课题研究“脱离实际”与“脱离校本、师本和生本”现象学校教科研的课题应自下而上，而不是自上而下，应关注校本、关注教师和学生的生活世界。学校教科研的一大特色是具有校本、师本和生本特点。研究课题必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。所谓自下而上，就是关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题。这也是学校教科研与大学和研究机构的科学研究的重要区别。问题三：学校教科研应注重内容和过程，而不是注重形式。研究内容也即研究的问题，是解决学校教师和学生教与学中的实际问题，而不是空泛的、不可操作的理论问题。注重过程是指把教科研过程看作教师、学生的成长和发展过程，是教学的改革过程，新的教学理念的形成过程。教科研与专家的研究活动不同，专家的研究追求发现普遍性的原理，追求结果的科学性和普遍性。学校教科研是尝试解决实际问题，即使一个研究方案解决不了，也不意味着研究的失败。因为，教师的教科研始终是在研究状态下工作，在教学过程中进行研究的。解决问题的过程本身促进了教师的专业发展，教师在研究中得到了提高。问题四：学校要处理好龙头课题和局部课题的关系。在开展教科研活动的初期，学校都希望通过一个龙头课题，全面带动学校的教科研工作。什么是龙头课题？并不是大而全、高级别立项的课题。而是解决影响本校教学质量提高的核心问题所形成的课题。这要求校长要有敏锐的问题意识，能够找准影响学校全局的问题，并转化为课题。教师也要结合自己身边的教育教学中的实际问题，提出课题，逐步形成学校的龙头课题，这样，学校就会有良好的教科研氛围。就目前来讲，与新课改有关的“教师校本培训”、“研究性学习”、“参与式教学”、“综合课程”、“学校发展计划”等都可以成为学校的龙头课题。问题五：课题研究只追求立项、注重成果验收、发表和鉴定、更要注重成果的推广和分享。有些中小学追求课题立项的级别，追求国家级课题，要求教师发表论文的数量和级别。结果热热闹闹挂牌、热热闹闹鉴定验收，注重对研究课题的包装，忽视研究过程，使教科研成为装潢门面的花瓶。所谓课题的级别并不对学校的发展产生实质的影响，追求课题级别也助长了教育研究中的不正之风。发表成果、通过鉴定是科学研究的重要一环，但也不是学校教科研追求的目标。学校教科研的目的在于应用于本校，在于促进本校教师的专业发展和学生的全面发展。因此，学校教科研要重视研究过程的经验分享。教师有深度的积极参与，会产生各自不同的认识和体验，要给每一位教师提供充分表达经验、感受的机会。经验分享是一...