小学生计算错误原因分析VIP免费

小学生计算错误原因分析梁惠计算教学贯穿于数学教学始终，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生计算错误仍然困扰着教师和学生，学生在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面的原因：一、心理方面原因我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆，情感等因素造成的。1．感知不正确。由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，致使把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“+”误作“－”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，把236×103抄成236×13，抄上一行串到下一行等等。如42-24=()，学生容易算成0。如0.6+4=()，学生很容易把答案写成1。又如80-80÷8，这道题的错误率很高，学生大都受前半部分计算的影响，直接写出答案0，而忘记了混合运算要遵循先乘除后加减的原则。2．注意不集中。对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，当学生在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。如计算四则混合运算不是抄错数据写错符号以及漏写数字，就是忘记将暂时不参加运算的部分抄下来，漏一部分计算导致错误。例如有的学生在列竖式时计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。3．概念、法则不清概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。由于学生基础知识不扎实，对于一些简单的运算口诀不熟练，常常出现二六十八，六九四十五等类似的错误，从而导致计算时出现错误。以下这道题就是因为学生对“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变”感知粗糙，而导致错误。3200÷20=(32)÷2=164．短时记忆出错。一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。如退位减法，前一位退1，可忘了减1。同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。5．强信息干扰。强信息在大脑中留下的深刻印象，在遇到与强信息类似的新信息时原有的强信息痕迹便被激活，于扰正常思维活动，造成计算错误。如，125×8是一个强信息，当学生计算125×8÷125×8式题，部分学生会不假思索地算成125×8÷125×8=1000÷1000=1，“凑整”因素对学生产生了强烈刺激，1贺兰县骨干教师材料使他们在计算时忽略了运算顺序；计算法则，导致计算出错。再如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到干扰而产生错误。6．思维定势影响。思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。例如：教学完20以内的进位加法后，学生习惯了用“凑十法”进行计算，而见到不同的“8-6”之类的题目，往往会不假思索得到“14”。又如，在计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减计算方法的影响，而产生的负迁移作用。如67+43，受100这个整数的影响，错误的答案就这样产生了。如145-55+45同样也是受整数100的影响，学生会跳过减法先计算加法。再如：4.9+0.1-4.9+0.1=4.9-4.9+0.1-0.1=07．情感不稳定。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。当学生碰到较为简单的题目时，他会认为很容易，内心不重视，表现在外就是根本不认真审题，做题极快。当遇到计算题里的数据较大或算式显得繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。8.不良的学习习惯，态度良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。如，计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。二、基础知识和基本技能方面原因1．基础知识不扎实。有些学生对于简单的20以内...