《为什么幼儿不喜欢上学？》读后感南徐新城幼儿园2012.11.15威林厄姆在《为什么幼儿不喜欢上学？》一书中提到：教育是建立在幼儿心智变化的基础上的，了解幼儿的认知特征无疑会使教学更轻松或更有效。因此书中按照大脑工作的九项基本原理分析了幼儿为什么不喜欢上学。其中有几个理论要点让我感触颇深。一、事实性知识要先于技能，记忆是思考的残留物。让幼儿记住枯燥的事实是完全不够的，但是，同样正确的是，想要凭空让幼儿拥有分析能力或者归纳能力也是不可能的。认知科学研究发现，教师希望幼儿掌握的能力，比如分析能力和独立思考能力，是需要全面的事实性知识支撑的。隐含的意思是，事实性知识要教，而且最理想的教是在注重技能的环境里。在教学过程中，经常会有应试教育与素质教育是否相悖，又如何和谐统一的思考和讨论，威林厄姆的理论，似乎让人看的更加明晰。我们想要提高幼儿的能力，提高幼儿的综合素质，而一些事实性的知识就是这些能力和素质的基础，只有强大的背景知识作为支撑得人，才能够更好的思考问题，提高各方面的能力。因此，对幼儿来说，基础培训和基础记忆是重要的。事实上，没有人能不通过培训就像科学家那样思考。在我们今天提倡教育改革时，尤其当我们提倡创新性思维时，我们常常容易忽视基础培训和基础记忆的重要性。许多激进的教育改革者呼吁让幼儿像科学家历史学家和数学家一样思考问题。而让幼儿直接用专家的思考方式的难度在哪里呢？威林厄姆认为，因为有了完整的专业背景，因为有了丰富的实践经验，专家在相似领域上的迁移能力比初学者要强。和初学者相比，专家更能分辨出重要的细节，并得到合理的解决方案，将他们的知识迁移到类似的领域里。因此，对于幼儿来说，过高的能力要求并不能够吸引幼儿学习热情，在教学过程中，适当的安排事实性知识和能力提升的配比关系，了解幼儿的背景知识的程度是很重要的，这也就是我我们平时经常说到的“备幼儿”的环节。区分每个幼儿的背景知识层次，并能够针对不同幼儿在课余时间提出提升幼儿背景知识的方法，让幼儿不仅仅在自己的课堂中提高，在课外的大部分时间也慢慢提升。二、人生来就有好奇心，但我们不是天生的杰出思想者；除非认知环境符合一定的要求，否则我们会尽可能的避免思考；在威林厄姆的研究中发现，人类的大脑可以做很多的事情，包括思考，但是人类并不是最善于思考的，思考是缓慢的、费力的和不确定的。尽管如此，人们还是喜欢思考——更精确地说，我们知道解决这一问题能够带来愉悦感后才会喜欢思考。好奇心使得人们去寻找新的主意和问题。生理学和医学告诉我们，当人解决了一个问题时，人的大脑就会奖励它自己少量的多巴胺，这是一种对大脑的愉快系统很重要的、存在于自然中的化学物质。神经学家已经知道多巴胺对于学习和愉快这两个系统都很重要，但至今还没有发现两者间的明确关系。但不可否认的是，人们在解决问题中确实能获得愉快感。威林厄姆从认知心理学的研究中注意到，努力解决难度恰当的问题是有好处的，但是解决太简单或者太困难的问题，是不会让幼儿开心的。如果一个幼儿一直做有难度的问题，那么难怪他会不喜欢上学了。教师面临这些问题应当怎么办呢？威林厄姆的建议是，给幼儿容易一点的作业，适合幼儿自身解决问题的能力的恰如其分难度的作业。能留出这样的作业，来自教师的教学技巧、教学智慧、教学判断、教学创新、教学经验和对幼儿的充分了解。三、没有充分的练习，你不可能精通脑力活认知系统的瓶颈是同时处理几件事的程度。专家们有丰富的工作记忆，而对初学者来说，工作记忆是有效思考的最大瓶颈。初学者往往着眼于表层结构，看不清问题之间抽象的、功能上的联系，而这恰恰是解决问题的关键，这也正是专家们的厉害之处。这就是为什么专家能够忽略不重要的细枝末节，而直接得到有用信息的原因。思考功能让重要的部分浮出水面，这也是专家们对于新的问题展示出良好的迁移能力的原因。专家们已经将很多原先需要仔细思考的过程和常用步骤自动化了。专家通过获得丰富的功能性背景知识和将一系列思考过程自动化来节省工作记忆的空间。威林厄姆说，认知心理学者的研究认为，一个...
