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谈谈学生的学习情感与态度杨茂林学生是有思想有感情的人，是在一定情感状态下接受学习任务，从事学习活动的。因此，情感不同，对学生学习产生的影响亦不同。基础教育课程改革强调在教学中要培养学生积极主动地学习态度，倡导科学精神、科学态度、科学方法。一、学习与情感、态度的关系。（1）情感与态度的关系。情感与态度都是影响学生学习的非认知因素之一。两者的关系是：情感影响态度，态度引发相应的情感。心理学指出：情感是指人脑对客观现实与个人需要之间的关系的一种反映，是对客观事物是否符合自己需要而产生的主观体验。态度是对某特定对象所持有的评价总和与内在稳定的反映倾向。态度有认知、情感、意向三种成分构成。一般来说，态度的各个成分之间是协调一致的。但是在他们不协调时，情感成分往往占有主导地位，决定态度的基本取向与行为倾向。因此，对具体事物的态度肯定会隐含有相应的情感体验，而具体情感又会影响到对某种事物态度的形成，态度一经形成，又会决定对该事物相应的情感体验和即将采取的行为举措。学习是以认知和情感相互作用而产生的一种人类有意识的活动，需要有积极的态度、强烈的动机和浓厚的兴趣，才会有好的效果。不同情感会形成不同态度，不同态度又进而引发、强化相应感情，并可能会导致迥异的学习效果。可见学习与情感、态度关系密切。（2）学习与情感的关系。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见，情感对学生学习会产生影响，情感对学习的影响，首先，表现在学生对学习任务的选择上，也就是说情感能够影响一个人对客体选择的倾向。如当学生学习时会把更多的时间和精力放在有好感的学科上，在上课时会把更多的注意力集中在有兴趣的内容上。其次，情感能够提高学生的学习积极性，即情感具有内在的动机力量，对学生的学习活动具有增力或减力的作用。再次，情感能够优化学生对学习操作活动的组织和瓦解，这是因为情感是各种非智力因素中一个直接影响智力因素的心理因素，它能直接打开非智力因素和智力因素之间的通道，对学生的认知操作活动施予直接影响。第四，情感有利于提高或降低学生对教师教学行为的接受程度。如学生对教师的言行持积极情感，就会自觉将其内化，并自愿接受学习任务，反之，则会拒绝或不愿接受学习任务。（3）学习与态度的关系。态度对于学习的影响有三种表现。首先，表现在态度对于学习行为的调节，它能够通过对学习对象的选择和学习环境的反应上调节学习行为，如当学生在学习态度与教学环境上保持一致时，就积极努力地学习。如果由于教师或学校等原因对学生学习环境产生不良态度时，则会回避环境或产生不利于学习的行为。其次，表现在态度影响着学生的学习效果。许多心理学研究表明，学生的学习态度好坏直接影响着学习效果。一般来说，积极的态度有利于取得良好的学习效果。消极的态度则不利于良好学习效果的取得。再次，表现在态度影响学生的耐受力。耐受力是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体遇到挫折时的承受能力。心理学研究表明，一个人对挫折的承受力与其对引起挫折的事物的态度密切相关。而学生在学习中对所受挫折的耐受力，则与学生的学习态度密切相关。二、学生学习情感的培养（1）以景育情。一方面要在教学中创设鲜明、生动、形象的教学情境；另一方面要努力创设民主、宽松、和谐的人际关系环境，达到教与学的和谐统一，才能极大地调动学生学习积极性，使学生在教师的引导下，充分发挥主体作用而获得知识，体验自身的价值和成功的乐趣，从而培养学生的情感。（2）以情育情。教师要以情育情，首先要热爱学生和自己所教的学科，关心和爱护学生，并尊重和理解学生，用丰富的情感去教学，学生才能敞开自己的心扉，接受老师的教诲，即“亲其师”而“信其道”，形成对学习的积极情感。（3）以理育情。教师无论是对学习任务的安排，还是对学生的思想教育，都要做到合乎情理，并且要坚持以正面教育为主，面对不同的学生，要善于发现学生的闪光点，根据学生特点应用多种教育方法，使各类学生通过积极努力，都能获得发展，从而体验到学习成功的欢乐，以激发学...