(三)地理发现教学的基本要求1．创设“发现”情境，培养学生问题意识学生的探究、发现过程往往围绕着某一问题而展开，因此教师首先要把学生的学习内容巧妙地转化成为“发现”的情境，而这种发现的情境往往是通过设疑、激发困惑、引发心理矛盾而形成
2．善于引导，讲求实效尽管发现教学以学生的探究活动为主，但学生的这种探究发现并不会任意、自由和随心所欲
因此发现能否取得实效，教师的善于引导也很关键
教师的引导能够保证学生在有意义的路线上进行有意义的探索，避免盲目的猜测和无益的活动
另一方面，教师的引导不能太具体，应含而不露，引而不发，给学生以自我选择、判断、联想、创造的思维空间
3．确立学生主体地位，营造师生和睦氛围发现法强调以学生为中心，充分发挥学生的积极性，主动性，让学生按自己的方法自由发现、研究，允许学生有自己的见解
尽管教师在学生发现、探究中可以充当支持者、鼓励者，但教师绝对不能替代学生，“包办”学习
二、启发式教学“启发”首先是一种教学思想，是一种调控手段
其次，“启发”又是方法和形式
叶圣陶先生曾经针对课堂提问发表过这样的观点：“可否自始至终不讲，而以提问与指点代替多讲
提问不能答，指点不开窍，然后畅讲，印人更深
”（一）、地理教学中“启发点”的选择1在知识重点处寻找启发点心理学家罗索指出：“一切学科本质上应该从心智启迪时开始
”课堂上经常出现“对不对”
“是不是”等一些没有思考价值的问题，不能启迪思维
正确的做法是把启发点指向教材的重点，让学生有所思，思有所得
2在新旧知识衔接处选择启发点3从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点在学生回答问题“卡壳处”寻找的启发点称之为“动态”启发点，它是伴随着教学的动态过程出现的，如果启发得当，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅
4从练习错误的疑难处探寻启发点在错误之处探寻启发点，不仅可以及时纠错，更重要的是能让学生开启心智，启发思维，有利于及时点拨和调
