如何围绕课程标准进行学情分析？一、为什么要进行学情分析（1）三个尝试：如何有效激发小学生的学习兴趣？（关注学生学习潜能、激发学习兴趣）如何有效养成小学生的学习习惯？（应该养成哪些学习习惯，如何养成）如何有效转变学生的不良学习状态？（正确看待和分析不同层次的学生，关注全体学生）思考：这三个问题融合一体需要我们分析的是什么？学情。（2）出示名师名句：“心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态来确定教学重难点。”（节选自浙江省东阳市第五小学校长特级教师李成良《课堂高校的秘密是什么？》）启示：了解学生的兴趣、习惯、状态、能力是制定教学目标、突破教学重难点的必要途径。（3）归因：《系统化教学设计》中明确指出：除了分析教学目标外，还有一项进行的工作那就是分析学生，分析他们学习及运用技能的情境。教学设计理论主张“为学习设计教学”。强调任何教学活动都要以满足学习者的学习需要为出发点和落脚点，为学习者服务，以教学引导、促进学习者学习；教学设计必须把学习和学习者作为焦点，以帮助每一个学习者有效地学习为目的换句话说，学习是学习者也就是学生主动接受刺激，积极思维，心理结构和业绩行为发生持久变化的过程和结果，为了让每个学生的学习都是有效的，“学情分析”应当成为教学设计的依据。二、什么是学情分析？“学情分析”，指教师对学习者——学生的情况分析，教师在备课时必须要考虑学生的实际基础，结合三维目标进行分析，既考虑到学生知识能力的基础，也要考虑过程方法以及情感态度价值观。探究：做学情分析的目的既然是为了帮助学生学习效果最大化，那么，我们不妨探究一下“在何种情况下学生学得最好？”（与师交流）在如下情况下，学生可能学得最好：当学生有兴趣时；当学生的身心处于最佳状态时；当教学内容能够用多种形式来呈现时；当学生遭遇到理智的挑战时；当学生发现知识的个人意义时；当学生能自由参与探索与创新时；当学生被鼓舞与信任能做重要的事情时；当学生有更高的自我期待时；当学生能够学以致用时；当学生对教师充满信任和热爱时。这些状态是每个学科、每节课都期待达到的理想状态，如何才能让学生达到这样的状态呢？便是我们需要做到的分析。具体而言，学情分析需要考虑学生对于本课学习的能力、兴趣、习惯及状态三、“学情分析”分析什么？（1）综述总的来说分析学生状况应该从多个角度来分析，应尽可能从学生的“已知”“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。1、“已知”。指学生已经具备的与本节内容学习相关的知识经验和能力水平等，明确这点很重要，它决定着学习起点的定位。2、“未知”。“未知”是相对“已知”而言的，包括学习应该达到的终极目标中所包含的未知知识，而且还包括实现终极目标之前，还要涉及学生所没有掌握的知识。3、“能知”。就是通过这节课教学，所任教班级的学生能达到怎么样的目标，它决定了学习终点（即学习目标）的定位。这是因材施教的基础。4、“想知”。是指除教学目标规定的要求外，学生还希望知道哪些目标以外的东西（注：学生学习中，往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然，学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此，课堂教学可不与拓展，但建议给学生一个提示性的交待）。5、“怎么知”。反映学生是如何进行学习，它体现学生的认知风格和学习方法、习惯等（2）具体问题理论与实际操作总是存在着差异，怎样把刚才需要分析的五个方面在我们备课时用具体问题来解决呢？我们可以分两步走：第一步，围绕课程标准、根据本课的教学目标，从以下方面进行分析：对于本课的内容，学生已经具有哪些相关的知识、经验、能力？相关的知识、经验、能力学生掌握的现状如何？完成本课的学习目标，学生需要掌握哪些学习方法、养成哪些学习习惯，实际状况怎样？学生对于本课内容的学习兴趣如何？第二步，根据学生适龄特点，关注学生的个体差异，了解学生的个性潜能，教师要预设：本课学习对于学生会有哪些困难？（包括：内容理解、时间分布、策略应用）怎样设置台阶帮助学生解决可能...
