小学数学探究性学习的思考与实践(梁惠)VIP专享VIP免费

小学数学探究性学习的思考与实践“探究性学习”是指学生在丰富的学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获取知识、培养技能、形成良好价值观的活动过程。新的数学课程标准中也指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。为此，小学数学教学过程引入“探究性学习”，就是要注重知识的发生、发展过程，彻底转变过去教师以例题、示范、讲解为主的“教”的方式和学生被动接受的“学”的方式，按照开展科学研究的方式进行教学活动，让学生在教师的组织、引导与合作下自己发现问题，主动获取知识。在长期的教学实践中，我们总结归纳出了“探究性学习”的整个过程可概括为五大环节：创设问题----主动探索----交流沟通----体验成果----课外实践。一、创设问题是“探究性学习”的前提建构主义理论认为学习是学生以已有知识和经验为基础的主动建构活动，是学生已有认知结构的必要发展，是已有认知结构的重新组织。新的认知结构是通过学生自身与环境的“同化”或“顺应”过程逐步建立起来的。人们常说“问题是数学的灵魂”，为此，创设问题情境，激发求知欲望是“探究性学习”的开始。（一）教师引出问题。在小学数学教学当中，如何把数学教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，把学生引入“不协调----探究----解决问题”的学习过程，激发探究欲望，促使学生积极主动的进行探索是教师的主要任务。为此，教师要根据教材的重难点，尝试重组教材，设置一个与新旧知识相衔接的问题情境，学生利用已有的知识与技能，又无法解决，形成认知冲突，激起他们探求知识的欲望，渴望得到答案。如在教学“小括号”时，先复习“8+6×5”与“6×5+8”两道算式，弄清运算顺序。然后出示应用题：求列综合算式）学生列式如下，12×3+4=12×7=84（个）教师设疑：先做加法，再做乘法，对吗？你们想一想，该怎么办？在学生束手无策时，适时引出小括号。这样，通过问题的设计，矛盾的解决，使学生了解引进括号的原因和用途，懂得了先算括号里的数的道理。（二）学生提出问题。数学课的教学总是从提出问题开始的。在过去的课堂教学中，大多数问题都是由老师提出来的，学生被动接受，对问题缺少深入地认识与体验。实际上，正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要。发现问题的过程，也是一个探究过程，问题本身也充满变化。教师要开发一个探索问题的空间，让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题，这样更能锻炼学生各方面的能力。如在教学平行四边形的面积时，教师拿出一个长方形的框架，复习它的各部分名称和面积公式后，教师演示，将长方形的一个角一拉变成了一个平行四边形，师问：你想提出哪些问题？学生纷纷提出⑴平行四边形的底与高有什么变化？⑵平行四边形的面积怎样计算？⑶平行四边形的面积与长方形比较，是变大、变小或者不变？⑷平行四边形的面积与它的什么有关呢？……，在教学“列方程解含有两个未知数的应用题”时，学生自学课本后提出：“为什么设桃树的课数为X棵而不设杏树呢？我们今天的检验方法与过去的方法有什么区别呢”？等等。经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。二、主动探索是“探究性学习”的核心探究是一种有目的的探索，有没有研究过程及过程的真实性，往往比结果更重要。学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。学生的探究精神、创新意识和丰富的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染形成的。“探究性学习”与机械记忆学习或直接接受学习比较，需要有更充足的时间。教师要充分认识到这一点，给学生留出足够的时间参与新知的探索。整个探究过程中，教师要淡化分析性操作，给学生足够的机会，使学生具有宽裕的学习空间和主动权，让他们充分的理解、讨论、感悟，高效率的达到目标，获得丰富的体验和最大限度...