案例研究（大一统的汉朝）VIP免费

教学案例研究创设历史情境打造生动课堂武汉市育才中学黄慧一、问题提出著名教育家陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”近代革命史学家梁启超先生曾说：“教育家无论多大能力，总不能把某种学问教通了学生，只能令受教的学生当着某种学问的趣味，或者学生对于某种学问原有趣味，教育家把它们加深加厚。所以，教育事业从积极方面说，全在唤起趣味。”历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，中学历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和生动的，这就要教师充分创设当时的情境引导学生穿越其中共同体验古人的情感和智慧，从产生的共鸣中加深对历史的理解和兴趣。初中学生的形象思维强，抽象思维弱，如果在遇到一些历史教学难点时，教师能巧妙的让他们“设身处地”的去探寻方法，给予其最直观的刺激，就能比较容易引导学生掌握这些抽象的历史概念。在人教版七年级上册第12课《大一统的汉朝》中，我就利用这种办法，打造了一节别开生面的历史课。二、案例陈述本课内容的重点部分是“汉武帝的大一统”，主要讲述的是汉武帝登基后为加强中央集权实行“推恩令”，削弱封国势力，使其越分越小，再也无力与中央政权对抗，实现了政治上的大一统；“罢黜百家，独尊儒术”，设立太学，大力推行儒学教育，使儒家思想成为法定的封建统治思想，实现了思想上的大一统。其中，“罢黜百家，独尊儒术”还是本课的难点，首先，汉初诸子百家学说仍很活跃不利于中央集权，不适应汉武帝大一统的需要；其次，汉武帝推崇的“儒术”，与孔孟为代表的先秦儒家思想有所不同，它经过董仲舒的改造、发挥，吸收了法家、道家学派的一些思想，即所谓“霸王道杂之”；再次，舌苔学，以“五经”为主要教材，大力推行儒学教育，是实行“独尊儒术”的方法，也是必然的结果。这个子目的内容并不多，常规讲法是在课堂上直接讲述，让学生阅读课文后总结一二三点，虽然培养了学生归纳概括的能力，但是一来比较枯燥无趣，二来学生被动接受，对知识点的记忆不深刻。所以，我决定把课堂交给学生，让他们主动的参与到历史情境中去。课前准备的时候，我在课件中精心的安排了几段材料一则是刘邦建汉后分封诸王的形势图以及封国势力强大后的表现，第二则是推恩令的实施办法，第三则是汉初影响较大的几家学派的主要观点。在课程进行到这个部分的时候，我首先展示第一则材料让学生观看，然后提出了第一个探讨的问题：刚登基的汉武帝只有16岁，比你们大不了多少，如果你是他，看过这段材料后觉得首先要解决的问题是什么？如何去解决？生1：“封国势力很大，还可以自己集结军队，征税，造反太容易了。”生2：“梁王实力超过中央了，造反就是时间问题。”师：“刘邦当年在分封的时候考虑过这个情况没有？”生3：“应该会考虑吧，春秋战国的教训在前面摆着呐！”师：“所以，刘邦主要封的都是同姓王，觉得亲戚不会造反。”生4：“我觉得会，谁不想当皇帝啊，而且我刚上台年纪小，辈分也比他们低。”师：“那你该怎么办？”生：“削弱他们的实力！”师：“用什么方法？”生1：“我会派军队过去镇压，管他的，先下手为强！”学生中马上有人起来反驳：“不行，梁王的武器比我们多，而且，先下手的话会逼他造反的，万一打不过就惨了。”生2：“那就把梁王调到边疆去打匈奴，嘿嘿，一举两得！”师：“万一梁王不愿意去呢？”生3：“干脆再狠点，把那个老头子骗到长安来毒死拉倒！”师：“你们觉得这些办法的可行性有多大呢？能不能不使用暴力，毕竟大家都是亲戚呀。”生：“那就把他的地收过来。”师：“怎么收？用什么名义收呢？”生：“……颁布一个‘分地法’！”师：“梁王会接受这个法令吗？听下大臣的意见吧，看看谁的办法更好。”展示第二段材料主父偃的建议“推恩令”以及实施办法。学生看过之后纷纷赞叹：“啊!真高明啊，这个人的建议太好了！”师：“好在哪里？”生1：“名字起得好听，让诸侯不能拒绝！”生2：“古人都喜欢生儿子，结果儿子生得越多，...