新课标下学生数学学习方式转变的研究VIP免费

新课标下学生数学学习方式转变的研究随着素质教育的开展和《新课程》的推进，我国教育教学改革取得了可喜成效。教育目标在调整，教学理念在更新，教学模式在重塑，教育方式在变革，大浪淘淘，激流勇进。在《新课程标准》的指导下，经过课堂教学的实践，我越来越清醒地认识到在新课标下学生数学学习方式转变的重要性和必要性。一、学生数学学习方式转变的必要性（一）符合数学新课程标准的要求数学课标要求教师改变教学活动和学生学习行为，重视学生数学学习方式、过程的教学评价。传统数学教学多以传授知识为主由教师一讲到底，教学多为知识单项传递活动，教学目的性明确如主要为考试服务。这种教学只重视学习结果，学生的学习兴趣学习的生活经验、学生的接受能力等不被重视，学生的主体地位不被体现。为改变这种现状，新课程要求数学教师必须改变教学观念，真正做到以学生为中心，落实学生的主体地位，提倡教师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、搜集资料等活动让学生主动参与，积极探求知识，以达到改变学生学习状态，从被动学习方式到主动学习方式。通过这一学习方式转变过程使学生的搜集和处理信息的能力、分析解决问题的能力以及交流合作的能力得以逐步的提高，并从情感上体验到学习的快乐与喜悦。（二）符合数学教材的要求新的数学教材改变了过去教材的“难、繁、偏、旧”状况，注重学生的践行能力，体现理论联系实际的原则，并以主题或专题呈现课程内容，教材内容主要围绕学生怎样快乐、轻松的学习数学来设置。这样做的目的是方便学生学习，也可增加课程的吸引力，提高学生学习的学习兴趣，同时内容的减少也有利于师生、学生之间共同探究，多元体验。（三）符合学生独立性渐增和个体差异的心理特征学生随着年龄的增长，依赖性渐弱，独立性渐增；同时个性特征也逐渐成熟。这两个特征使得学生在学习上有自身内在的需求，看问题、理解问题有自身角度和方法。大班的学习使教师无法兼顾到每个学生，故转变学生学习方式，分小组的合作探究学习，既考虑到了学生个性特点又使学生之间互相促进，共同提高，弥补了大班学习的不足。二、学生学习方式转变，由被动到自主、合作、探究式学习的实施通过教学探索，我认为应做好以下三个方面的工作：（一）革新教学方式，变牵为导，自主学习课堂教学要革新，改变传统的教学方式，使教师在上面讲，学生在下面听，通过大量习题来让学生学习数学，“重灌输，轻探究”，学生虽“学会”不少的数学知识，却依然感觉“不会学”数学这种被动教学方式，转变为坚持以人为本，全面发展，坚持培养学生自学能力为目标。这就要求教师要积极主动、启发引导鼓励和帮助学生，把课堂还给学生。让学生成为“知识获得过程的主动参与者”，成为学习的主人。在教学过程中，教师可以有机地引导学生了解从哪里可以获得自己所需要的知识，并掌握获得知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。在尽可能的条件下开展讨论与交流，并对其过程进行引导。例如：教师可以在课前指导学生自主预习，可以出示预习提纲指导预习方法，使学生养成自主预习的习惯，形成预习能力。又如：在实践中，我给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，如在讲授《算法与程序框图》前，我就先让学生通过报刊杂志、网络资源收集关于计算机的算法与程序的概念，背景和应用，让他们对算法与程序有初步的了解，并针对教材内容提出自己的问题及看法，这样做充分发挥学生自主学习的积极性和主动性。（二）转变学生学习方式，适时点拨，学会合作学习当代合作学习理论开创者，美国明苏达大学教授约翰逊认为，合作学习就是“在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及同伴的学习优势。”合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已经在广大教师的课堂中得到运用。在课堂上，学生是学习的主体，问题要让他们想，疑点要让他们辩，结论要让他们得，教师要组织引导学生，让他们以自己已有的知识为基础，在小组内各抒己见，充分讨论、交流，及时反馈，充分发挥潜能，通过自我教育，自我扬...