浅谈开展体验式学习培养幼儿探索精神湖北省襄阳市直机关第一幼儿园王雪梅体验式学习是近年来教育领域中的一个崭新的课题，通过幼儿对事物本身的操作----理解----表达来充分激发幼儿学习的兴趣和探究欲望，从而不断地扩展幼儿的思维，使幼儿在活动中提升经验，培养幼儿对事物的主动探究能力。传统的教学观念是重教轻学，对主体性的认识比较肤浅，一谈到发挥幼儿的主动性，会想到单纯的动手操作，而忽视了被动操作，对知识点的关注远远超过对幼儿主动探索精神的关注。“体验式教学”更新了我们的教育观念，一改过去“填鸭式”、“注入式”的做法，而让幼儿主动去试、去想、去探索、去发现，变“教师在上，幼儿在下”的被动局面为“幼儿在前，教师在后”的主动状态，真正把幼儿作为活动的主人，把学习的主动权交给幼儿。体验式学习可以培养幼儿主动探索精神。美国著名心理学家布鲁姆创导发现法，他认为，教学不仅应使孩子掌握学科的基本知识，更重要的是让他们参与到知识的形成过程中去，他主张教师提供材料，引导幼儿自己去探索事物，发现知识，解决问题，做出结论。而体验式教学让幼儿“先亲身体验后讲”，目的就在于让幼儿去探索、发现。如在“磁铁找朋友”活动中，要让幼儿了解磁铁的特性，教师需提供各种回形针、发夹、硬币、螺丝帽、木珠、塑料积木等小玩具，让幼儿拿着磁铁自己去摆弄、去发现，通过自己的探索，去发现真知，得出结论。记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴老先生说过：“儿童的世界是多么大，有伟大的自然急待他去发现；有广博的大社会，急待他去探讨。”“凡是儿童能够做的，应当让他自己去做。”“凡是儿童能够想的，应当让他自己去想。”从小培养幼儿的探索精神，是我们幼儿教师义不容辞的责任。体验式教学提倡让幼儿“试做一做”、“试想一想”、“试说一说”，这非常有利于幼儿探索精神的培养。既然体验式教学教学能大大促进幼儿探索精神的培养，那么教师该如何才能使这种积极的影响作用于幼儿。根据体验式教学理论和幼儿年龄特点以及生理、心理的发展情况，我园通过二年的实践研究，认为可以按以下几个方面进行实施。一.创设体验氛围，激发主动探索的兴趣和愿望。探索活动不仅是一种组织形式，它更是获得感性经验，掌握科学方法，培养执着的探索精神和探索兴趣的重要途径。活动中，我们本着“以幼儿为本,以体验为中心”的根本原则,“以兴趣为基础,以情感为动力”的教育策略,尊重幼儿、支持幼儿，尽可能让每个幼儿获得一个完整的体验过程。丰富的物资材料是幼儿体验的物质基础，同时也是创设轻松气氛的必要条件。“磁铁找朋友”这个活动中，在准备了丰富材料之后，让幼儿观察这些材料，自由操作。由于材料充足，幼儿一下子将情绪调动起来，玩起来得心应手，有利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。兴趣是幼儿学习和探索新事物最重要、持久的动力，也是幼儿获得知识、发展能力的先决条件。优质的教育应让幼儿在快乐的情绪中学习，并保持对学习活动的积极态度。愿望是一切活动顺利开展的前奏曲，当幼儿愿意体验时，就会产生愉快情绪争着去“试一试”根据幼儿的这一特点，需特别注重抓住这一时刻，创设与新概念紧密相关的尝试氛围，培养幼儿愿意体验的积极情感。如：“磁铁找朋友”，采取“找朋友”的游戏形式，“请小朋友帮磁铁找找朋友！”顿时，幼儿象小喜鹊似的张着小嘴，嘀嘀咕咕的说开了：“咦，找朋友啊？什么朋友？”注意力一下子集中起来，个个都表现出强烈的体验愿望。在体验中经过老师的提问、引导，幼儿经过一番探索，边操作边寻找出问题的答案。最后，幼儿自然地得出了“别针、发夹等是磁铁的好朋友”的结论。幼儿得到的这个结论是通过主动探索而获得的，这打破了传统教学模式中幼儿通过验证得到结论的方法。二.创设问题体验困难，寻找多种解决问题的方法。为了进一步拓展孩子们的思维空间，教师恰当的设疑加以引导”能否将上浮的物体下沉，让沉在水地的物体浮在水面上呢？”一语激起千层浪，孩子们的探索欲望更进一步被激发，创意火花自由自在的闪现，他们立刻投入到寻找答案的过程中，贝贝带着“能不能让沉在水地的玻璃球浮在水面上”的问题...
