新课改实施中的一些问题及对策2001年颁发的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出："基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”由此全国掀起了一场轰轰烈烈的新课程改革的大热潮，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。然而在惊喜之余，也发现了不少问题，甚而至于在某些方面不知不觉地从一个极端走向另一个极端，新课程改革的理解和实践进入了某些误区。笔者根据多次听课的情况以及课改体会，谈谈自己的一些粗浅看法，以资共享。一.知识型目标和技能训练型目标的弱化甚至缺失新课程强调评价的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。但许多老师把更多的目光聚集于“情感态度与价值观”这一环节，拔高了教学要求，忽视了学习的主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法。案例：一位名师执教《月光曲》一课时，教师先播放《月光曲》，学生边听音乐边读课文，然后出现了以下几个环节:第一环节，老师说:“听着美妙的音乐，看着如诗的画面你能想像出当时的场景吗?”（培养学生的想像能力)。第二环节，学生当导游，把自己想像到的画面介绍给大家(锻炼学生的语言表达能力)。第三环节，拿起画笔描绘一下你所想像到的画面。(训练学生的绘画表达能力)第四环节，能跟据课文上描绘的情形，到前面来表演一下吗?(再一次让学生感受美、表现美，注重培养学生的表演能力)听完这节课之后，众多老师都评价这是一堂好课，因为它给了学生极大的自由空间，多方面地锻炼了学生的能力，让学生通过动情、动口、动手以及动身表演，综合地学习。其实，静下心来想一想，对照我们语文课的训练目的，这节语文课不姓“语”了，这位老师在这节课上教了他不该教的，而他应该教的几乎都没有教。语文课应该让学生在大部分的时间里学习识字、写字、阅读、作文和口头表达，通过对课文内容的理解，体会文章作者的感情。而这位老师在这节课里面，显然没有把训练重点放在这些方面。现象分析：某些语文课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是不写字，不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟。忽视知识和能力的训练，课堂教学就会内容空洞，学生就会“营养不良”。强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。如果语文课上少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，其他的一切活动都将成会空中楼阁。如果没有对语言知识的熟练掌握，培养语言技能就成了无米之炊，无水之源。教师只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。上面案例就是教师不能正确理解三维目标如何统一所致，在关注了教学目标情感态度价值观维度的同时将知识与能力、过程与方法摒弃不理，从单维度的知识和技能目标转变为单维度的情感态度与价值观目标。对策：如何将三维目标统一起来呢?首先需要正确理解三维目标，对其理解可以准确表述为“在过程中掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观”。只有将情感态度价值观的渗透融合于识字写字、阅读、写作、练习等语文实践活动，语文教学目标才能在清晰可见的过程中得以实现；只有将知识和能力、方法、情感态度价值观渗透在过程中，语文实践活动才不至于只剩下“呐喊”几句“轰轰烈烈”的口号。二.现代化教学手段的泛滥，华而不实在现行课堂中电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔，大屏幕代表黑板，“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象比比皆是。很多教师在上课时都使用多媒体，多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，被广大教师所喜爱，是传统教学所无法比拟的。然而在实际教学特别是公开课中，媒体辅助特别是课件的泛滥已成了教学的一大痼疾。现在的观摩课、示范课，似乎不采用现代化教学手段就是保守，就是观念不先进。为此，上课教师不惜花一周甚至数周的时间精心制作课件，可结果并不理想，有的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的...
