浅淡小学语文高段学生习作指导方法VIP专享VIP免费

浅淡小学语文高段学生习作指导方法高村小学汪林辉第一章小学高段学生习作现状现阶段，多数教师不想教高段学生，因为批改作文很困难又花费时间，而不少高段学生不愿意写作文。我曾在班里38个学生中做过一项调查，38个人中喜欢写作文的只有4个，占10.6%，不喜欢作文的有25人，占65.8%，而十分厌恶写作文的就有9人，占23.7%，而那65.8%的学生也有部分已倾向厌恶的边缘了。追根究底，其原因主要有三点：1、阅读面窄，积累较差。有时虽然也阅读课外书，但只是记记情节，不知道如何运用。作文时无话可写。2、孩子不会观察，对生活中的事不留心。3、由说到写，写出自己的心灵感受这样的过渡没有过渡好。对这样的现状，我认为只有激发学生兴趣，开阔学生视野，培养学生语感，教会学生修改，进行科学训练才能使学生不再惧怕作文。学生之所以不愿写作文，因为对作文没有兴趣，在做一系列的指导前，首先，我们应该培养学生良好的阅读兴趣，让他们对优秀文学作品产生好感。其次，需要培养学生敏锐的观察力，只有拓宽了学生生活的空间，让他们亲身实践，切身体会，才能题材丰富，写作时才会得心应手，有事可写，有感可发，有情可抒。另外注重阅读积累，培养习作语感。要引导学生多读书，光读书还不行，还要及时地进行积累，这样也能在习作中学以致用。第二章小学高段学生习作指导的具体方法现今，小学高段学生常见的习作有写人的、写事的、想象作文和应用文。那么我们该如何指导学生的习作呢？下面我就来谈谈我从教以来的一些方法。2.1从学生的审题抓起完成习作之前，学生都要审题，按照题目要求完成习作。但部分孩子在第一关就出现了问题，在题目要求中找不到文章的中心，分不清文章的体裁。要求写的没有涉及到，不要求写的却写了一大堆。导致了不少学生出现跑题的状况，失分严重。那么，该如何指导学生审题呢？我是这样做的：让孩子们拿一支笔在手上，边读题目边勾画出关键词，比如，文章的中心用双横线画出，写事的打圆圈，写人的打三角有特殊要求的用自己喜欢的符号勾画。勾画好之后，再把题目要求读上三遍，看看自己勾画是否有误。明确要求之后再动笔。另外，当题目中出现年份，地名如“2008年奥运会”，“卢沟桥的狮子”时，要求学生勾画出来，明确要求后再动笔。这样一来，学生审题的时候就会认真很多，写作时也会记住要求，就不太容易出现跑题的现象了。2.2写人类文章的指导方法现在，大多数学生描写人物的文章比较空洞。基本上就是“这个人很好”、“不错”、“我很难忘记他”这样的语言。可是，这样简单的语言怎能把一个人写“活”呢？记得我们班郭永强写过一篇文章，他是这样描述自己的父亲的：“我的爸爸长着一双眼睛，一个鼻子，一张嘴和两只耳朵。”看完他的描述，我真是想笑，这样怎能突出他爸爸的特点呢？对于这样连简单的外貌描写都不会的孩子我们该怎样指导呢？2.2.1教会孩子抓住人物特征来描写。首先，我认为，我们要教会孩子观察。一个人的眼睛长得什么样，大还是小？双眼皮还是单眼皮；鼻子什么样？是不是塌鼻？嘴巴什么样？是否红润，脸上还有什么特殊的地方？等观察好了以后再下笔去写。这样写出来的人物才像他。但是，我们必须告诉学生不是所有的地方都需要描写。只需要描写他身上比较独特的地方就能突显他的特点了。比如班里的“杨贵妃”——杨玉环，她的显著特征就是瘦，要是侧面看她，她就像一个刀片。畲新梅任何时候笑起来都不出声，脸上都有两个深深地酒窝。杨坤的眼睛很大，眉毛很粗，一生气时眉毛要立起来，眼睛瞪得老大。刘帅鹏两个肩膀不一样高，走起路来一扭一扭的，就像张曼玉演的青蛇一样。我们要教会学生只要抓住人物的特征，就能将一个人写“活”。2.2.2抓住人物的语言来描写在语言描写上，不少学生只会用你说我说他说的方法写，写的比较啰嗦，不能突出人物的性格特点。于是，我用分角色朗读的方法教给学生省略人称的对话方式比如课文《小苗与大树的对话》，整篇课文都是以对话的形式出现的，我先让学生分角色朗读，我来做旁白，读完以后去掉旁白再来一遍，我告诉他们这就是省略人称的对话方式。还有课文《半截蜡烛》中人物的对话非常多，我找了几个同学...