提高探究活动实效的思考VIP免费

小学科学教学中提高探究活动实效的思考小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学课程标准》明确提出，科学探究是科学学习的中心环节。科学探究可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲解教给学生。一、教学实践中在学生探究活动方面存在的问题小学生的心理特点决定了他们具有强烈的好奇心和求知欲，他们乐于动手操作，有许多自己想探索和研究的问题。然而在教学实践中，不少教师为了在有限的时间内“顺利”完成这节课的教学任务，常常把一些探究性活动先演示一遍，然后让学生跟着做，依葫芦画瓢；或者把多个学生操作活动减缩为一个，甚至整节课学生根本不用动手，尽管听老师讲就行了，学生亲身经历的探究活动非常少，因此学生科学探究活动的实效非常低。究其原因，有的是教师嫌麻烦，怕一旦开展学生操作实验耽误时间，还不如自己讲一讲效果好；有的是教师本身的实验操作技能较低，不能较好的设计有效的活动过程，或怕学生在操作活动过程中出现混乱场面而难以控制。另外，很重要的一个原因还在于，新的科学课教材充分考虑到了小学生学习方式多样化的需要，具有目标弹性化，内容综合化，评价多元化的特点，提供的背景和空间很广阔，教学内容开放程度很大，这在一定程度上给教学尤其是探究活动的指导带来困难，不少教师感到无从下手。笔者经调查发现，特别是在农村小学，科学课大部分都是数学或语文教师兼任，几乎没有专职的科学课教师。由于各种原因，教师的精力主要放在了数学、语文教学上，这也为指导学生科学探究活动带来一定的不利因素。在这些情况下，教师总是在不知不觉地限制学生的思维、动手操作自由，把一些想“脱轨”的学生扳回到有利于掌握课本知识的轨道上。很显然，这与“科学学习要以探究为核心”的基本理念背道而驰。二、立足实际，努力开展和指导学生的科学探究活动科学探究活动是培养学生探究、创新能力和科学素养的主要途径。提高探究活动的实效，教师要改变传统的教育教学观念，本着对学生负责的精神，精心准备，认真组织活动过程，把以学生为主体的探究活动落到实处，以充分发挥学生的主体地位。1、让学生亲历探究活动过程新课程强调以人为本的教育理念，教学中必须充分发挥学生的主体地位。作为活动的组织者，我们不要低估了学生的探究能力，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，体现出学生的创新精神，要敢于放开；要用丰富多彩的亲历活动充实教学过程，不要只是做简单的说教；要给学生创设多种机会，能使他们应用所学知识解决实际问题，从而激发学生参与探究实践活动的主动性和创新意识。科学教材内容具有过程活动化的特点。过程活动化是指教科书以学生的自主探究活动为主要方式，为学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式，组织学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中学科学、用科学。因此，教师应注意多从以下几方面做起：1、师生共同参与活动准备，这是顺利开展富有实效的探究活动的前提。如《灯泡亮了》，教学之前让学生自己准备可以点亮小灯泡的材料并尝试点亮小1灯泡，有利于课堂上把握探究的深度，进一步提升探究的质量，突破难点有了充分的时间和空间。2、引导学生自主探究。学生的自主探究主要表现在两个方面，一是鼓励学生根据自己的经验选择不同的材料对同一问题设计实验进行探究，实验方法并不唯一。例如找空气的方法可由学生自由设计，方法越多越好，点亮小灯泡的材料可多可少，看有哪些不同的连接方法。二是围绕教学目标，学生可以自主研究自己喜欢的问题，使科学学习和探究活动成为学生喜欢的充满情趣、快乐的活动，例如教学《充气玩具里的科学》时，制作和准备了各式各样的充气玩具，让学生根据自己的想法随便玩，可独自玩，也可以合作玩，培养学生独立的研究能力及良好的合作意识，并能在玩中有所发现。3、重视探究中思维活动的培养。具体活动时，要注意以下几点：一是要让每个学生都能亲历和体验；二是引导学生在做的过程中注意观...