《初中数学教育中科学精神与人文精神的培养》阶段总结VIP专享VIP免费

《初中数学教育中科学精神与人文精神的培养》阶段总结加格达奇区教育科学研究所崔霞1、课题进展情况1.1申请立项过程2005年12月，省教育科学规划领导小组开始征集十一五期间的科研课题，我们申报的《初中数学教育中科学精神与人文精神的培养》有幸被立项为重点课题；2006年7月，我们拿到了课题立项证书，课题研究正式启动。1.2前期准备工作按照计划，2006年7月——2006年9月期间是课题的前期准备阶段。首先，课题组对课题进行更加充分的科学论证，进一步完善实施方案，撰写开题报告，召开开题会，同时着手建立课题档案；其次，拟定详细的实施计划，细化实验的步骤和任务；然后，制定了课题研究的相关制度。与此同时，课题组着手对实验教师进行培训。1.3现阶段课题进展情况从2006年9月开始，课题研究进入理论积累阶段。这一阶段需要时间较长，计划从2006年9月开始，到2007年3月结束。这一阶段课题组要做的主要工作是尽量多方搜集资料，进一步阐述科学精神和人文精神的内涵；对教师进行培训，使实验教师能够深刻理解本次实验的目的、任务和相关理论。1.4预计的后期进程2006.9――2007.9，课题进入实践阶段。2007.9――2008.3，课题总结阶段。2、对课题研究的目的、意义的认识科学素养与人文素养是人的全面发展的两个不同侧面。科学教育侧重于人的智慧、理性和能力的发展，通过“求真”使其行为合乎客观规律；人文教育侧重于人类社会价值、规范、情感的形成和确定，通过“求善”使其行为合乎人性。一个完整的人，既需要有理想力量，又应有人格力量。然而，20世纪的教育中，由于文理的严重分割，形成素质有明显缺陷的两类知识分子群体：科学知识分子和人文知识分子。这两类知识分子存在一条难以理解沟通的鸿沟。21世纪，教育的发展方向为：和平发展教育、终身素质教育和科学人文教育。这是新世纪的三大特点，彼此交叉渗透，走向整合。新世纪的素质教育落实，必须实施科学人文教育。科学人文教育是新世纪新教育的价值观，有科学精神的人文教育，才是有价值的人文教育；有人文精神的科学教育，才是有价值的科学教育。科学教育与人文教育，两者紧密相关，在新世纪应相互渗透，走向整合。数学是科学发展、人类文化发展的灯塔。在21世纪，数学的作用不仅表现在科学技术之中，在社会发展中也将大显身手，成为构筑当代文明的基石。数学的严谨性和抽象性特征，使数学所具有的文化价值，历来受到人们的重视。数学给予人们的不只是知识，更重要的是能力，数学思维与思想方法有助于提高全民的科学文化素质，是人类巨大的精神财富。所以，数学是21世纪公民的重要素质。回溯历史，关注现实，着眼未来，中学数学教学中必须有意、有机、有力地渗透科学、人文精神的教育。中学数学教学要培养的不仅仅是数学家，而且是对数学学科有所感悟的人。他们不仅仅从数学中学到科学的知识和方法，也学会了思考，学会了怀疑，学会了合作，同时也学会了关怀。培养这种具有科学精神和人文精神的个体，才是现代中学数学教育的最终目标。3、对该课题研究现状的了解情况在古希腊文明中，“人文精神”和“科学精神”本为一个统一体。“人文精神”中包含着科学思维的核心要素之一――自由理性。文艺复兴时期，自然科学(数学)与宗教人文互动，各门学科在互相支援中发现了彼此的亲和力，也找出了不同的意趣，因而在文艺复兴后，才有了较为清晰明确的学科划分。17世纪以后，近代科学各学科取得的空前未有的巨大成就，成为改造自然和社会的巨大力量，科学的实用价值和功利主义的目的日渐突出。科学为人类生活服务的意识成为一种普遍的信念，得到越来越广泛的传播。19世纪以后，科学功利主义无限膨胀，在世界范围内形成对科学“工具理性”的崇拜，机器和道德就成了一对矛盾。特别到了20世纪，这个矛盾转化为科学技术发展与伦理道德进步的关系。对于他们的关系历来有不同的看法。一种观点认为，社会道德的堕落是由于科学技术的发展引起的。另一种观点与此相反，认为科学的进步提高了人们的科学精神、求真的意识。这两种观点的争论在20世纪初最为激烈。50年代以后两种观点都有所修正。科学主义者和人文主义者都提倡科学和人文的结...