探析小学数学课堂中学习错误的处理摘要:在新课程改革中，课程标准就明确提出数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，从培养学生健全人格促进学生的全面发展，到培养学生的创新精神与创新能力的角度看，创新与不怕失误，勇于探索是联系在一起的。而错误对于学生的学习和创新是很有必要和有价值的。作为数学教师，我们应该正视学生在学习过程中出现的错误，立足于学生，和学生一起去探索、学习数学知识，真正发挥学生学习主体作用,数学教师要善于变“错”为宝，正确对待学生在学习数学过程中出现的错误，并合理利用这些“错误”资源。关键词：错误资源;动态生成;数学教学“错误”学习引言在小学数学课堂教学中，教材虽是实现课程目标、实施教学的重要资源，但它并不是唯一的资源，而更多的教学资源则是在课堂教学中产生的。其中，学生课堂学习中发生的错误，就是一种教学资源。作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。课堂生成是课程改革倡导的一个重要概念，是师生、生生在互动中，从心与心的交流中，从思与思的碰撞中，从情与情的触摸中滋生出来的宝贵资源。可是面对纷至沓来的课堂生成，特别是在面对非预设的课堂生成中，有的教师却缺少高超的调控艺术和引领的技巧，以致在追求生成的精彩或面对突如其来的非预设生成中迷失了方向，出现了教与学失衡的现象。有许多知识的获取还是应该让学生去经历、去体验的，如距离、重量以及数感的培养。我们的课堂教学多数还停留在纸上谈兵，教师动口不动手，学生动脑不动手。数学实践活动的开展是很有必要的。为什么我们宁可花去大量的时间让学生听教师喋喋不休地讲课，让学生机械重复地进行习题的训练，而不能省下一点时间让学生动动手亲身体验并感受数学呢？从身边的数学学起。我们没必要把数学课弄得很神秘，揭开它的那层面纱，让孩子看到一个可爱的、饶有兴趣的数学世界岂不更好？事实上，数学课堂中，学生出现错误是不可能完全避免的。反而，学生出现错误也不一定是件坏事，利用得当，学生的错误有时也会成为宝贵的教学资源，尤其是能为学生提供自己去发现错误、剖析错误和改正错误的机会，并且经历从错误认识走向正确认识的过程，有利于提高学生的反思能力。课堂教学过程是师生围绕教学内容积极、有效、动态生成的过程。课堂上每一个学生都是信息的发布者和构建者，在发布和构建过程中，必然会产生许多信息，其中既有正确的信息，也有错误的信息，而错误信息中的一部分信息又是可供教师使用的有价值的教学资源，这就需要我们教师善于正视、捕捉和巧妙利用，从而让学生的错误资源推动课堂教学动态生成。1.正确看待错误资源新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。教学过程本身是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，从不会到会的过程。在这个过程中，学生说错话、做错题是正常的。课堂上应该不怕学生出错，因为课堂是学生出错的地方，学生的错误是一种很好的教学资源。可深入课堂，不难发现教师往往回避错误，不敢正视错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”[1]由此，学生的错误是课堂教学的资源。在小学数学课堂中，学生的学习错误是课堂生成的必然内容。面对学生的错误，教师的心态和处理方式是不同的。面对学生的错误，有的教师有些慌乱，她担心孩子说不清，更担心自己说不清楚，所以采用了回避的方式——直接擦除错误；面对学生的错误，有的老师可能担心时间不够，也可能担心学生说不全面，所以亲自上阵来解说；面对学生的错误，有的老师面露尴尬，愣在一边不知该干什么，任凭学生争论不休。1.1回避不是办法当学生在课堂上出现错误或产生问题时，教师不能视而不见，充耳不闻，教师要有容错的气度，蹲下身来，从学生的视角看待这些错误，让学生坦诚自己的想法，耐心倾听他们的表述，不轻易否定学生的答案，尊重学生的思维成果，与学生一起经历挫折，不断鼓励，让每个学生都能自始至终情...
